CLIL教学模式下的大学英语阅读教学

刘婧

摘 要：CLIL教学法（Content Integrated Language Learning），即“内容与语言相结合”教学法，通过为学习者搭建支架等方式为学习者提供帮助，在阅读教学中，教师应该指导学习者主动认知语言学习课程知识内容，并将新的语言知识构建到自己已有的知识体系内，从而提高自己英语阅读的理解能力。

关键词：CLIL教学模式;大学英语教学;阅读教学

一、CLIL教学模式概述

CLIL教学法（Content Integrated Language Learning），即“内容与语言相结合”教学法，在英语教学界有着广泛的认可度。它指使用英语教授英语语言以外的知识，学习者在学习新知识的同时，又使用并学习了语言。CLIL即“内容与语言融会式学习”，是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学” 理论而提出的一种新的教学理念。在CLIL模式中不仅强调语言教学和内容教学中的任何一方，而且认为这两方面是一个整体中不可分割且互相依赖促进的。CLIL理念与模式重在强调专业知识学习和二语学习之间达到一种平衡，使两者共同发展。以专业知识的学习促进二语学习，反过来，又通过二语的提升进一步促进专业知识的扩展。

二、CLIL教学模式在大学英语阅读教学中的应用

传统的外语教学法始终以语言学习为重心，而CLIL 模式将语言学习与学科学习置于同等重要的地位，“整合”是其定义性特征，在“语言作为学科”和“语言作为工具”两种思路之外采取了第三条道路，即语言既是学习内容也是学习手段，语言学习是在社会语境中的认知过程。

CLIL关注用外语进行内容教学，关注在进行内容教学的同时发展学习者的语言能力。CLIL也有别于外语语言教学，它不是单纯的外语教学，而是教师使用外语进行教学。教师不再单独讲解语法、词汇、句法等语言知识，而是通过为学习者搭建支架等方式为学习者提供帮助，而学习者自己在用语言学习课程知识内容的过程中进行主动的认知参与，并将新的语言知识构建到自己已有的知识体系内，从而实现内容学习与语言习得的同步进行。CLIL教学模式通过为学生提供自然的学习语境，促使学生使用语言进行更高级别的思维活动，提高学习者的认知学术语言能力（CALP），为学生从大学英语学习向接受双语教学提供了有效衔接。

具体教学策略实施如下：

（一）教师根据CLIL模式的特点，将单一的语言学习转变为语言与内容的融合教学，创建更加真实、自然的认知语境。CLIL语言教学将输入与输出相结合，通过安排任务，搭建支架，例如写作、小组活动、角色扮演、主题演讲等活动促进学习者对被注意的语言结构和文化知识进行加工、整理并进行整合输出。在这个过程中，学习者把这些语言知识通过加工、整理、内化，与文化知识一起构建到自己已有的知识体系内。

（二）教师根据阅读主题进行文化讲解，根据篇章内容输入文化信息，加深学生对篇章的理解。文化教学的方法是将显性文化教学和隐性文化教学相结合，教师在有意识、有目的地直接介绍文化知识的同时创造语言和文化语境，使学习者在外语学习的过程中自主地体验其他文化。

（三）教师引入中西方文化对比，引导学生对文化差异进行反思，加深学生对文化主题的思考和理解。教师就一篇介绍目的语文化的文章组织学生进行文化对比讨論。通过讨论，学生将母语文化和目的语文化进行对比，发现文化差异，并进行客观理解，培养跨文化意识。

（四）教学还侧重了阅读文章的体裁分析。任课教师将不同主题涉及到的文章体裁的写作特点、结构等进行分析，确保阅读文章教学的完整性、系统性和逻辑性。学生从整体上对教学思路和知识体系进行理解和内化，并系统地构建到自己已有的知识体系中。

三、CLIL教学模式对大学英语阅读教学改革的启示

第一，语言学习在课堂中的“去中心化”。这并非意味着语言教学的边缘化，而是由传统的语言一元中心转变为语言与学科内容的二元中心，其目的是改变传统外语课堂中“为语言而学语言”，为真正的交际创造交际内容和内在动力;改变以母语者的语言为唯一标准，以语言在交际中的通用性、实用性和有效性作为语言学习的目标。

第二，促进语言的信息整合。传统的英语课堂重视输入而忽视输出，重视分解性的输出而忽视整合性的输出。CLIL 模式认为，学习的发生是通过学习者自身的知识构建而不是通过外部的活动。“内容和语言整合性学习”中的“内容”不仅指教师传授的知识和技能，更重要的是学习者激活已有的知识，进行增添、重组和构建。知识的语言化和语言的知识化促使学习者通过语言构建起整个学科知识。因此，我们的外语课堂是否可以少一些知识简单呈现的封闭型问答模式，多增加一些任务型、课题型的综合性任务来组织和评估，以提高课堂活动的多样性和挑战性？

第三，创造课堂的社会认知微语境。CLIL 课堂最大限度地还原语言习得的认知语境，为学习者创造最为真实和自然的语言实践语境。我国与欧洲同样缺少英语使用的语言环境，课堂是中国英语学习者的主要习得环境。因此教学的关键在于教师对课堂教学过程的语境化能力。教师应充分利用语言、视觉、声音等多种模态手段，创建多视角、多层次的课堂学习语境，从学习者的认知需求出发，选择、优化学习任务设计，创造更多的学习机会，辅助学习者完成对知识的语言化构建。

四、结束语

长期以来，外语教学一直在“形式”和“意义”的两极之间摆动，欧洲CLIL 模式力求在这两极之间找到平衡，“整合”是该模式的核心与关键。它通过营造内容、交际、认知和文化相结合的课堂语境，将传统的语言单一教学转化为内容和语言相结合的综合性教学，力图还原语言习得的社会认知过程，实现语言学习过程的语境化。以语境为中心的教学法，体现了外语教学法的社会文化转向，为中国的外语教学法探索提供了有价值的借鉴。

★ 1.《CLIL教学模式下大学英语教学的优化与改革》（项目编号为：2017jyxm0308）

2.《英美文学课程教学改革与英语专业学生人文素养》（项目编号为：2017101901）