为中学生寻找写作的源头活水

纪联昕

编前语：针对中学生写作没有内容、没有兴趣、习不得法的情况，从中学生的实际情况出发，对症下药，注重积累，授之以渔，唤醒源头活水。从创设教学情境、创新训练方法、改变评价方式、提供展示平台等多管齐下，消除学生写作的畏难情绪，激发写作热情，让中学生有东西写，会写，乐写。

“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。”曾有人这样来戏说学生作文时的情景。的确，今天的中学生写作积极性不高，对写作的信心也不足。不是没东西可写，就是写出来没东西，或有东西也不会写。要解决好这一现实问题，就要让学生学会积累写作素材，习得写作方法，培养写作兴趣，唤醒学生写作的源头活水，让学生享受写作的快乐。

积累素材，写作有米可炊

“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”很多同学时常感到头脑空空，即使搜肠刮肚，也不知一篇作文要从哪里下手，主要原因就是缺乏写作素材。那么，如何积累写作素材呢？

在生活中获取素材 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么样的文字”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”“行千里路，读万卷书”。徐霞客可以说也是这方面的典型代表，他花了32年旅行，搜集了大量素材，写就了集历史、地理和文学都有很高价值的《徐霞客游记》。

写作源于生活，源于对生活的用心观察。老师、家长和学生要安排利用好寒暑假，尽可能的让学生走出课堂，走进自然，融入社会，多看、多听、多想，对生活用心观察和体会，并及时地做好记录，把它转化为有用的写作素材，写作就有了源头活水。春、夏、秋、冬，花、虫、鸟、兽，天、地、雨、雪;路（街）边、草地、小溪、湖泊，校园、公园、广场、市场等等，这些都是学生观察获取写作素材的对象，都是学生写作的源泉。

在活动中创造素材 从校内外各种活动中积累写作素材。如积极参加学校举办或组织的运动会、文艺演出、参观学习（革命纪念地、科普基地等）、社会调查、节日庆典、互动交流、社会实践、科技竞赛、诗歌朗诵或故事演讲比赛及“献爱心”等活动，并仔细观察、思考，将所见、所闻、所感和所想及时记录整理，这将为写作创造大量珍贵的素材。有了这样一个素材储备，写作时，就可以随时调用，就能写出有真情实感、内容更加充实的文章。

比如英国教材，有些练习直接把学生推向社会：初中英语第二册（相当于我国小学高年级）设计的专题是《新产品上市》，这一综合训练从调查市场需求，到考虑商品生产、商标确定、包装设计，再到发动媒体推销产品，做广告宣传等等。设计了一系列的实践活动，让学生独立完成。这不但可以供学生积累生动的写作素材，还可以提高学生写作的内驱力和写作的责任感。

在阅读中汲取素材 常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读书，读好书，在读书中不断学习祖国的语言文字，做好读书笔记。一处恰当的用词、一句感人的话语、一个精彩的片段、一篇有哲理的文章，都可以成为学生积累写作的素材。只要学生们勤做笔记，把好词、好句、好段摘录下来，甚至把整篇好文章复制下来，这样日积月累，读书笔记就成了一个取之不竭的素材库，阅读就成了作文的“源头活水”，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

授之以渔，写作有法可依

古语说得好：“工欲善其事，必先利其器”，要写出好文章就要习得好方法。学生作文好比工匠盖房子，光有好材料，没有好的设计和好的工匠同样也盖不出好的房子。因此要写出好文章，有了好的素材还不够，还要有好的构思、好的文字组织，那就是写作方法，即选材立意、布局谋篇、表达方式、语言运用等。

学生获取写作方法的重要途径有两条：一是从课外阅读中学习写作方法。元朝学者程端礼用比喻形象地论述了读书对于学习写作的重要作用：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书、逸于作文者，此也。”二是从课堂上和经典课文中去学习写作方法。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。在美国、英国、澳大利亚、日本，许多学校的语文课里都包含着阅读和写作的综合训练。

有的可借鉴选材立意：如魏巍的《誰是最可爱的人》，可以学习作者从当初的20多个事例最后为什么只选择3个事例，如何从浩繁的材料中选择写作时最需要的材料;莫怀戚的《散步》，散步对于每一个人来说是再熟悉不过的事了，但作者莫怀戚，却能够从散步“这件小事中发现了理解、信任，宽容、谦让，发现了中年人的责任和使命”。选取了散步这个最平凡不过的剪影，将选材和立意聚焦到一点去思考，“化大为小，以小见大”，可以说是供学生学习选材立意的典范。

有的可借鉴布局谋篇：如毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》除了可以学习新闻的写作外，对东路军、中路军和西路军三路大军报道的详略和顺序安排很值得学习;茅以升的《中国石拱桥》是说明文布局谋篇的典范;还有郦道元的《三峡》对四季水流的描写顺序安排，《杨修之死》的倒叙，《爸爸的花儿落了》的插叙，《孤独之旅》的情景交融，《好嘴杨巴》的一波三折等都是学习布局谋篇的范本。

有的可借鉴表达方式、语言运用和写作技巧：如莫泊桑的《福楼拜家的星期天》可以学习人物描写;《范进中举》可以学习对比的写法;《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言志，《春酒》的细节描写，《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等的景物描写的方法及优美的语言，《天上的街市》《贝壳》《行道树》等丰富的联想和想象等等，都值得很好地学习和借鉴。

还有的课文可直接作为仿写、续写、改写、扩写、缩写、补写、写读后感等的蓝本。比如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》可以让学生学习仿写;《黄河颂》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等有思想意义和爱国情感浓厚的课文，可让学生进行读后感的写作训练;《我的叔叔于勒》《孔乙己》《皇帝的新装》等小说题材的课文可以让学生进行改写、续写或补写训练;《天上的街市》《石壕吏》可以进行改写训练。在阅读教学中，要有意识地渗透写作方法、写作训练的教学，这样读与写兼顾，使得阅读教学与作文训练形成一个有机整体，可以收到事半功倍的效果。

叶圣陶说过：语文教材无非是一个例子。以上也只是笔者举例说明可以用来作为写作借鉴的课文，实际语文教材中的每一篇课文都是字字珠玑、文质兼美的好作品，都可以作为指导写作的例子，只要我们借鉴这些例子，学会举一反三，就可以习得写作所需要的许多方法。

多管齐下，写作兴趣盎然

积累了丰富的写作素材，学生就有了写作的源头活水;习得正确的写作方法，学生就知道该如何引入源头活水。但更重要的是激发学生的写作热情，只有学生对写作有热情，对写作兴趣盎然，才会积极思维，才能写出好文章来。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家赞科夫也指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

创设教学情境，激发写作热情 “人的情绪将影响人的活动效果。”一堂成功的写作课，一定是新课伊始就给学生创设了一个良好的写作情境，调动学生的写作欲望，打开学生的写作思绪。李吉林认为“物、情、辞、思之间存在相互影响、相互作用的关系……运用情境教学的原理，处理好这四者的关系，能够突破语文教学的难点，为有效提高学生的写作能力开辟一条新的途径”。比如在题为《母爱》的作文课上，可以借用多媒体先播放一首满文军的歌曲《懂你》，给同学们创造一个母爱的磁场：当歌声响起——“一年一年风霜遮盖了笑颜，你寂寞的心有谁还能够体会”“把爱给了我，把世界给了我”“多想靠近你，依偎在你温暖寂寞的怀里”……再目睹母亲半夜里给孩子掖被;母亲将食物都给了孩子，自己在舔着孩子吃剩的碗碟;母亲弓着背艰难地推磨;母亲在火车站焦急等待孩子归来时那望眼欲穿的双眼等一幅幅鲜活的母爱的画面，马上就将子女对母爱的感情激发了出来。母爱已蓄满同学们的心胸，有一些同学甚至满含热泪，“课伊始情已生”，此时再让同学们动手写母爱，只要老师稍稍作点拨，就水到渠成了。

创新训练方法，体验写作乐趣 要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”为了让学生能够体验到写作的乐趣，老师不能再拘泥于传统的作文训练方法，老师拟题，老师讲解，学生写作。可以让学生自选角度、自拟题目、自选文体、自由表达，写自己想写的事，抒自己想抒的情，发挥自己的特长和才情，在写作的蓝天上快乐翱翔。

可以借助课本丰富的资源进行改写或续写训练，学生再也不为选材而苦恼：比如《天上的街市》，可以用记叙的形式仿郭沫若的立意来改写牛郎织女的故事;《伤仲永》中的方仲永如果在今天，他的命运会怎样;《范进中举》中如果范进没有中举，范进的结局又如何;《我的叔叔于勒》中于勒如果没有落魄，而是成了富商，菲利普夫妇又会如何对待他。

可以创新写作形式进行作文训练，让学生体验写作带来的快乐：比如利用黑板报进行作文训练，就是把黑板分块开辟出不同的写作栏目：校园短笛、人物专访、文学长廊、学法交流、实话实说、佳作点评等，学生分组轮流完成，每月给每一个栏目评出一篇优秀作品。这样开放自由、轻松愉快地写作活动，学生写真事，抒真情，使写作训练变得生动活泼，快乐有趣。也可以成立4人写作小组，合作写作，享受合作写作的快乐：由小组自己通过自由讨论拟定写作题目和写作提纲，然后分工查找资料，再由主笔（组内轮流）完成写作，各成员细读后提出修改意见进行修改，最后提交。还可以使用“图画描绘法、连段成篇法、实践报告法、阅读感悟法等多种写作训练方式”，来调动学生写作的积极性，让学生不再为写作而发愁。

改进评价方式，感受写作乐趣 “作文评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

因此，新一轮课程改革，就是要改革作文的评价方式，让学生感受到写作的进步，体验到写作的成功乐趣，给学生提供持续学习的动力。

①自我评价：让学生参与作文评价标准的制定，比较等级间的差距点，明确参与评价的意义。根据每单元的具体写作要求，由学生自己选定可以达到的目标，写好后比照等级标准进行自我评价检查。对同一篇作文可以反复修改、多次评价，找到自己的进步点、生长点，感受进步的快乐。

②学生互评：同桌互评，学习小组互评，也可以自己找自己信赖的同校同班、同校他班或他校他班的同伴互评。国外作文教学也十分提倡伙伴间合作修改作文，美国学者格雷夫斯把学生分成若干个学习小组，用召开“出版会议”和成立“作文编辑室”的方法，组织写作文并修改作文。教师要引导学生评价重点应放在关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习，强调进步和纵向比较，不要过分的关注分数和相互间的高低，互评的目的是激发同学们的写作热情，建立起合作学习的良好关系，形成人人爱写作的学习氛围。

③家长评价：就是让学生把写好的作文读给家长听，培养学生写作时的读者意识，或让家长评价学生在家中的写作学习行为，如写作态度，写作过程情况的评述。教师要跟家长有效进行沟通，让家长从正面进行引导。比如最近读的书多了，写作有内容了;字迹工整了，书面整洁了;能坚持写读书笔记，就能写出好文章等等。目的是鼓励学生要不断地阅读，不断地进行写作的训练，端正写作态度，激发写作热情。

④教师评价：“蜻蜓点水式”的点评——老师通过批阅学生作文，给每一位同學都记下至少一条优点，然后在作文讲评课上逐个点评，这样的好处是给每一位同学都进行了一次点赞，让每一位同学都树立写作的信心。示范性的点评：对优秀作文，让学生在班上全篇朗读，指出优点，给同学们起示范作用，鼓励先进，鞭策后进。改进型评价：指出具体需要修改的地方，并说明为什么做这样的修改。如果是作为反面例文进行讲评的，要事先和作者沟通，征得这位同学的同意，以免挫伤学生写作的信心。

不论教师用哪一种评价，都要舍得给分，要让学生感受到每一次作文他（她）都有收获，都在进步。要充分挖掘学生的写作潜力，只要有一点进步，就要给分，给学生更大的激励，来调动学生的写作热情。

提供展示平台，享受写作快乐 按马斯洛的需要层次理论，爱与归属的需要是最重要的，学生很在乎老师和同伴的称赞。学生通过辛勤的劳动完成了一篇作品，如果能够得到老师和同学们的赞赏，那不用说有多高兴。因此，对学生的作文要不断地给他们提供展示的平台和机会，他们才会从中获取写作的不竭动力，比如推选优秀作文在班级学习专栏展示;将优秀作文复印后分发给同学们传看和学习;在班级博客上发表;每半个学期出一期优秀作文集，分发到学校每个班级;推荐报刊杂志发表等等。同时教师要注意收集、参与优秀作文展示后的舆论评价，要主导正确的舆论方向，让学生享受写作带来的快乐，让舆论来助推积极向上、你追我赶的写作局面的形成。

结束语

总之，如果能够让学生走出校园，积极参与校内外各项活动，自觉地对社会与自然进行观察和思考，丰富写作素材，并在阅读中不断积累写作素材，从课外阅读和教材中习得正确的写作方法，那就获得了写作的源头活水。再通过教师创设写作情境，改进评价方式，创新写作训练，提供展示平台，激发写作热情，学生就能够将写作化难为易，化苦为乐，享受写作带来的快乐。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社出版，1998.

[2]吕春丽.中美语文教材比较分析[J].湖南教育，2002（5）.

[3]郑晓坤.中国传统蒙学作文教学方法论研究[D].东北师范大学，2004.

[4]刘文军.《中学华文（快捷）》作文教材特色研究[J].中学语文教学，2016（06）.

[5]魏书生.语文教学探索[M].河南：河南大学出版社，1990.

（作者单位：福建省南平市第四中学）