基于英语学科核心素养下的英语阅读技巧浅析

摘 要：新课程标准英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的要求。在英语阅读中，围绕这四个指导要求进行阅读技巧的探析：从基础性文本阅读技巧到评判性阅读技巧。

关键词：核心素养;英语阅读技巧

掌握一门语言需要大量的阅读作为基础，阅读是每位学生在英语学习过程中的核心技能。根据2017版新课标，要求学生通过英语学科的学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。学生通过大量的有效阅读不仅能够提升语言能力，还能够了解英语国家的文化背景，从而提升思维品质，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，培养更高的学习能力。

一、语言能力：通过语境猜词义

语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。阅读中最大的障碍之一就是词汇，同时阅读也是积累有效词汇的最佳方式，虽然不是所有的生词都能通过语境弄懂，但通过语境去猜词义，可以为学生节约阅读时间。语境提示的四种线索：

（一）例子

阅读文本中的例子会有解释和暗示的功能。如Some animals have remarkable longevity. For example， the giant land tortoise can live several hundred years. 后面的例子其实就解释了longevity的含义，即length of life. 例子一般会有如for instance， for example 等显性的标识语，但有时会是隐性的，如Children who move to a foreign country adapt much more easily than their parents， soon picking up the language and customs of their new home. 在阅读中，教师要引导学生善于抓住语境信息帮助解决阅读中生词，从而提高阅读速度和效率。

（二）同义词、反义词

语境提示还经常以同义词或反义词的形式出现。如Managers should beware of having adversaries work together; opponents often do not cooperate well. 句中adversaries和opponents是一对同义词，知道了后半句的意思，adversaries的意思就显而易见了。反义词亦然。

（三） 语篇大意

语篇大意会提供更多的信息，这有助于学生更加准确地猜出词义。如： The car wash we organized to raise funds was a fiasco---it rained all day. 教师可以引导学生去思考这个语境：下雨天洗车符合正常逻辑吗？显然，fiasco的意思failure。

二、文化意识：主题认识和观点表达

文化意识指对中外文化的理解额对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在阅读中，培养文化意识的核心素养，需要学生掌握文本的主题思想是什么，作者想表达的主要观点是什么。

（一）抓主题

阅读时，抓住主题就能抓住文章的脉络，从而快、准地理解文本。主题通常显现在文本的标题、副标题、起始段落中。另外，提示词可以帮助确定主题思想，如：several causes of ...， some factors in ...， three advantages of ...该类词可以帮学生确定主题目标，本文本或本段落是在讲某个现象或事件的起因、因素、好处等。对于隐性主题来说，在作者没有明示主题思想的情况下，需要教师引导学生去关注支持性细节暗示的主题思想。可以从各个细节支持的观点出发，从而找出隐含的主题思想。

（二）找观点

阅读除了获取客观信息外，还是和作者的一种无声的交流，因而获取作者的观点非常重要。在抓住主题，了解作者的写作目的的前提条件下，在阅读过程中，教师可以引导学生关注一些提纲词，如：in addition， for one thing， moreover， furthermore等。作者的观点一般会在其后有所表达。

三、思维品质：评判性阅读技巧

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质是针对学生分析和解决问题的能力，使学生能够对事物作出正确的价值判断。评判性阅读技巧主要从下面两个方面着手：

（一）判断文本的写作目的和语气

一般而言作者的写作目的通常有三种：to inform， to persuade， to entertain。教师可以引导学生从文本的标题、文本风格入手，确定作者的写作意图是什么。如果文本有着大量的数据、事实描述，一般而言是写作目的是提供信息;如果文本有个人观点的介入，一般来讲是说服他人的写作目的;如果文本有夸张的描述，大量的修辞，则娱悦读者的目的比较强。

作者的遣词造句能反映出其在写作时的语气和态度，在阅读过程中，教师要引导学生对某些段落进行精读，关注作者的“声音”，从而把握作者的语气情感，是愤怒，是同情，亦或是希望等。

（二）读出言外之意

读出言外之意即推理，推理对于深入理解作者的意图很重要。 在阅读过程中的推理要遵循以下三个原则：一要关注已给的信息;二运用自己的知识背景和生活常識进行推理;三要考虑到其他的可能性。

（三）学习能力：阅读反思

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。完成文本的阅读后，教师可以设计阅读反思帮助学生更好的利用文本，从而提高英语学习。阅读反思设计可以从两个维度进行：

这样的阅读反思，有助于学生在把握现有文本的基础上，锻炼思维能力，多渠道获取学习资源，自主、高效地进行英语学习。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2018.

[2]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].现代中小学教育，2004，（5）.

作者简介：王婷婷（1981.12-），女，汉族，江苏盐城人，硕士，中学一级，研究方向：中学英语教学。