简析“少教多学”对语文课堂的积极意义

安海英

“少教多学”要取得成功，需要“两高”的前提，第一是教学质量，第二是学习质量。教师会教善教与否决定教学质量，而学生的厌学、不学或者求知若渴则影响学习效果，彼此互为因果。所以，“少教”要比“多教”更让学生“多学”，“少教”的教学质量和学生的学习质量一定要比“多教”的高。

为了少教，课文删减、教材“瘦身”已成事實。减量少教和“多学”本是矛盾，还要达到学得多的功效就必须从教学质量寻求弥补。

夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

从此以后，三百多年来，在第一线教书的教师，或专事研究教育的学者、专家一直在苦苦地思索，孜孜地追求，希望有朝一日能把夸美纽斯的理想变成现实。

一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。

原来“少教多学”并不只是一个教学方法的改革问题，也并不只是对某一门课程改革的要求而已，它与办学宗旨、办学理念和教育体系有着密切的关系

一、“少教多学”理念的核心

教育要发展，首先就需要让学生得到发展，学生发展了，反过来也能够促进教师的发展。恰如此，“少教多学”就是以学生的发展为根本，以此为发展的标准。教师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等入手。以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。

学生“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习），多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。

二、“少教多学”的积极意义

（1）从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为。“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。

（2）从学生方面看，能体现学生的主体地位。学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。

三、少教多学，培养学生的自学能力

未来学家指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。国外的赞可夫、布鲁纳等教育学家都在自己的理论体系中把学法指导、培养学生自学能力提高到突出的地位，并把它看成教学活动是否成功的评价标准之一。我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的”，“高中语文语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自学能力具有很深刻的启示。

四、“少教多学”理念的推行与“教师专业发展”相得益彰

“少教多学”理念的推行，有利于解放教师的手脚，促使教师尽快 成为专家型、学者型、研究型教师

“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”政策层面是如此规定的，但真正要做到“有选择地、创造性地设计和实施课程”，最终行动还是要落实到学生的“学”和教师的“教”上，落实到师生的行动中来。“少教多学”并不是说教师在“学生多学”的前提下，就真正能做到“少教”。“少教”是在教师彻底掌握了学生“多学”的情况下的“少教”。“少教”的背后是教师的辛勤的付出，是教师的心血、汗水，是教师的教学智慧。我从来不主张“教”在“学”之先。因为“教”在“学”先，不能暴露学生在“学”的过程中出现的问题，只能暴露的是“教”的问题，而且“教”在先，所暴露的问题只能在下一个“教”的过程（或者环节）中加以改进，而且这些积极的改进似乎与学生的“学”的关联性不大。

总之，“少教多学”并不能只要求某一门学科例如语文科单枪匹马、孤立地进行，学校所开设的主要课程，例如数学、英语等也都应当实行“少教多学”。教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担。