多方位呈现提高动手实践操作的有效性

朱丽娜

课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。

一、课前体验

小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。因此，在学习“旋转与角”之前，让学生先自制一个活动角供上课用，远比老师讲他们听强，因为学生在制作活动角的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自觉了一次，体验了活动角的神奇，课堂效果能不好吗？

二、课中操作

操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。例如“三角形边的关系”发现，学生通过摆小棒发现三角形边的关系：“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。”

三、课后实践

课后实践又叫“实践性作业”，联系我们的数学实践，仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，还要用实践作用的方式安排学生课后的实践任务，例如教学“长方形的表面积”时，课后布置了这样的实踐作业： 超市想把6盒牛奶包成一包，进行促销，请你设计几种不同的包装方式，你认为哪种方式最好？通过这一实践活动，学生的实践能力得到了培养，有效性有所提高，也使学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省材料。

四、巩固、利用已有成果，提高动手实践操作的有效性

语言是思维的外壳，我们常常借助语言把获得的感觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。因此，为了促进操作，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、各快报是非题认识。通过倾听学生的表达，发现学生操作过程中的闪光点与存在 问题。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作合理与否，促进和推动了他们积极思维，逐步提高语言表达能力。例如在学习“有余数的除法初步认识”时，我们让学生用自己手中的小棒摆的图形，列出算式。有一位学生用5根小棒摆了个五边形，这时我让学生猜想他里还有几根小棒？学生猜想可能剩下1、2、3、4根？我又问：“为什么？”学生就这样很轻松地自己得出了余数比除数小的结论，并明白了道理。