以游戏纠正幼儿园“小学化”

2019-09-10杨海燕

山西教育·幼教 2019年2期

杨海燕

幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，游戏是幼儿最喜爱的活动。可是随着时代的进步，办园的多样化，幼儿园“小学化”的现象日益凸显，这种现象对幼儿的身心发展造成了严重的影响。作为一所公办园，我园提倡：以游戏为幼儿的基本活动，将游戏渗透在环境中、教育教学活动中、一日生活中，幼儿在游戏中获得愉悦，实现和谐全面发展，从而纠正幼儿园“小学化”。

游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。作为一所公办园我园通过游戏活动，在去“小学化”方面做了以下几项工作。

一、将游戏渗透在环境中

1.主题墙环境

游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习，我们将游戏渗透在教室的主题墙环境中，激发幼儿的探究兴趣，从而发展幼儿的各方面能力。例如在小班开展的“甜甜蜜蜜”主题活动中，我们结合小班幼儿的年龄特点和认知规律，和家长代表交流，在主题墙上做了展示。

“甜甜蜜蜜”主题活动分为“甜蜜的小手”“甜蜜小超人”和“甜蜜一家人”。“甜蜜的小手”活动中，我们把幼儿发挥想象力做的创意十足的手拉手娃娃，还有翅膀像小手一样的蝴蝶、小鸡、猫头鹰等贴到了主题墙上。在户外活动中，幼儿与同伴一起游戏时，会表现出有爱心、讲礼貌、会赞美、会分享等品质，这样的幼儿都是“小超人”。我们把幼儿在园的这些很棒的行为画出来，贴到了主题墙的“甜蜜小超人”里。每次幼儿看到这些作品，都会和他的同伴开心地回忆当时的情景。“甜蜜一家人”则是幼儿和爸爸妈妈或者幼儿和教师的照片，我们用它来装饰主题墙，灿烂的笑容看起来又甜又暖。

在幼儿园，幼儿、家长和教师变成了相亲相爱的一家人，一幅幅温馨的照片记录了我们开心和难忘的时刻。

2.区域环境

区域环境的布置是投放相应的材料，有目的地安排相应的空间，满足幼儿开展各种不同游戏活动的需要，激发和支持幼儿主动学习。例如，在开展主题活动“甜甜蜜蜜”时，我们结合小班幼儿的年龄特点和认知规律，在班上合理设置了四个区：美工区、建构区、益智区、娃娃家。比如美工区幼儿利用树枝制作“我和我的好朋友”，通过搓、捏、揉等利用纸黏土制作棒棒糖、饼干等好吃的。在娃娃家，幼儿进行游戏“甜蜜的聚会”，邀请自己的好朋友来家里做客，有时赶上幼儿过生日，幼儿会邀请同伴一起庆祝生日。益智区幼儿用糖果来进行数字游戏，一个一个地数数，了解“1和许多”的不同等。建构区幼儿与同伴一起利用木质积木、插塑积木、万能工匠、辅助物等搭建甜蜜屋，一起玩耍。

二、将游戏渗透在教育教學过程中

教师从幼儿感兴趣的事物中选择教学内容，将游戏渗透在教育教学活动中，引导幼儿通过游戏亲自操作，从而获得经验、知识和技能。

例如，中班科学活动“调皮的风”中，教师根据中班幼儿的年龄特点和认知规律，选择生活中幼儿感兴趣的事物——风，设计了活动。幼儿刚开始发现风，回忆生活中在哪里见过风，看了视频后发现有风的天气，风吹向有适当倾斜度的风筝，风筝就会飞上天空中。幼儿想办法让小旗动起来，用嘴吹一吹，身体来回动一动带动空气的流动。接着，幼儿制造风，幼儿开心地用扇子、纸盘、毛巾、塑料袋、报纸等任何物品来回动一动，发现都能带动空气的流动制造出风来，幼儿开心地玩耍着。幼儿在魔法箱里发现了神奇的垫板，拿着垫板不停地玩耍着，他们发现手抖动的速度快一些，用的力气大一些，就能制造出大风，反之相反。幼儿拿着垫板找教室中可利用的物品来回扇，继而发现风是有方向的。幼儿和小盒子做游戏，想让小盒子往哪里走，就让风往哪个方向吹，原来风有移动物体的本领。当教师拿出一个长盒子时，幼儿兴趣高涨，都想和长盒子做游戏，幼儿分组合作，看看哪个组最先把长盒子送回家。幼儿玩得兴致勃勃。最后，幼儿了解到了风的本领很大，也很调皮，可以帮助我们做很多事情，这激发了幼儿想继续探索风的奥秘。幼儿通过一次次游戏，主动探索，兴趣浓厚，认识了调皮的风并且对风产生了新的探索。

三、将游戏渗透在一日生活中

作为一所公办园，我园将游戏渗透在一日生活的各个环节中，将游戏作为一种教学手段和媒介，让活动变得生动有趣，使幼儿尽快适应幼儿园生活，喜欢上幼儿园。例如，小班幼儿早上来园时，有的因不能尽快适应幼儿园生活，不想离开爸爸妈妈便哭了起来。有小伙伴走过来说：“我们一起玩扮家家吧！”幼儿便不哭了，一起进入娃娃家进行区域游戏。益智区的“投球游戏”是幼儿喜欢的游戏，幼儿进入益智区看着杯子上的数字，拿海洋球进行投球游戏。集体教学活动中，教师采用游戏的方法，幼儿兴趣浓厚，主动探索学习获得新知识。