探讨初中语文教学中学生思维能力的培养

吴廷丹

摘 要：语文学科是一门语言与思维相互整合的学科，初中生的好奇心较强，潜能有待开发。在初中语文教学中对学生的思维能力进行培养，需要教师更新教学方法，给学生营造更加自由的学习氛围，促进学生自主思考与快速进步，并且，让学生通过思考获取学科知识，提高学生的课堂思维能力。

关键词：初中语文;课堂思维;能力培养

初中阶段是学生的思维发展重要时期，是智力发展的新起点，发展的关键在于教育。注重学生思维提升既是教育的手段，又是教育的目的，学生语文思维品质的提升，就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程，但同时注意几个原则：教学过程中必须以“语言的建构与运用”为前提来发展其他核心素养，只有在夯实“语言建构与运用”的前提下，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越容易优异地提升，否则会弄巧成拙、事倍功半;其次，关注每个个体智力或思维水平的差异，顾及学生年龄、心理发展特点和个体差异，精心设计好学生思维提升的方法，才能使学生的思维能力得到发展。

一、更新教学方法，提升学生形象思维能力

在课堂教学中培养学生想象能力，会让教学重难点得以突破。在语文教学不断创新的今天，教师要在课堂中对学生的想象力进行激发，结合教学内容提出一些探究性问题，让学生在自主思考中锻炼思维能力。学生有机会进行自主思考，就很有可能得到个性化的学习成果。教师要尊重学生的学习主体地位，让学生发表观点，描述理解，促进形象思维能力的提高。

美是生动的、具体的、形象的，在语文教学的过程中并不是抽象的，而是具体的;不是乏味的，而是生动的。而美的感觉首先是获得形象的感染。如教朱自清的《背影》时，应启发学生从简单的故事情节中，多饱含深情的笔墨中，感悟到“父亲”形象的高大：父亲是一个胖子，为了到月台的栅栏外买些桔子给儿子，他蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去……和送别时“肥胖的青布棉袄、黑布马褂的背影”，让“背影”成为引起学生获得感染的形象[1]。“形象思维是人脑自觉地反映客体的具体形状或姿态，运用观念形象加上感性认识，从而能动地指导实践创造物化形象的思维活动。通过学生再观课文中的情节、场景，從中领悟，形成新形象。如教《孔乙己》时，教师以他“排出九文大钱”和“他从破衣袋里摸出四文大钱”的“排”和“摸”两字进行摹拟，让学生感受到孔乙己清高、穷因和死要面子的形象特点。并且，在语文课堂教学中，作者的情感在读的时候传达出来的。正如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，通过激情激发学生的想象联想。如教《春》时，配以《春江花月夜》的乐曲录音，颇富诗意地把学生带入一个特定的境界。教师应用生动的语句，抑扬顿挫的声音，去感染学生，使学生听之悦耳、品之悦心、思之怡神。

二、更新教学方法，提升学生逻辑思维能力

初中生正处于思维活跃的时期，他们对于一切事物都有想法。但是，逻辑思维尚不健全，个人理解自然会缺乏理性，想法的逻辑性不强。要培养学生的逻辑思维能力，教师就要利用阅读与写作教学，引导学生整理语言，发现语文应用中的技巧，促进学习质量的提高。

比如，初中课文编排是按照学生接受能力由浅入深的顺序编排，每个年级的课文都安排了记叙文、议论文、说明文等文体，教师可以针对不同年级选取难易适度的课文让学生集中学习。记叙文一般以写人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，同时兼带少许议论或抒情，以增加文章的份量。教师在介绍记叙文时，需要强调出记叙文的逻辑顺序，即时间顺序、地点或空间顺序，事情发展的背景起因过程结果顺序，通过课文举例，说清楚作者写作的逻辑顺序，让学生们了解掌握。说明文属于说明介绍型文体，逻辑顺序一般有从概括到具体、从原因到结果、由主到次、从现象到本质、从整体到局部等等。教师在介绍说明文时，要注重说明文逻辑顺序的表达，在讲解课文时要重点罗列出逻辑顺序的框架，让学生清晰明了文章写作结构。教师在几种讲解各类型文章的逻辑性后，还应让学生扩展课外阅读量，通过读其他文章，来训练学生对文章的逻辑性把握，来培养学生的相关语感，以增强学生的逻辑思维教学的接受能力[2]。

三、更新教学方法，提升学生创新思维能力

创新思维能力是学生思维能力的重要组成部分。在初中语文教学中，教师要重视学生创新能力培养，将创新作为衡量学生思维能力的重要元素。学生具有创新能力，就会有更多学习想法，有更多个性化的学习方法。在课堂中，教师要给学生思考的空间，通过讲解让学生有灵感，有新想法，新角度。语文教学，就是引导学生认识与表达事物的教学。

首先，培养学生的批判思维。创造性思维的核心就是怀疑、“越轨”。在语文教学课堂大胆提出自己不同于课本或教师的见解，无论对与错，都有利于学生创新思维的培养。如荀子的《劝学》中“以绝江河”的“绝”的理解，不同版本的参考书有不同的理解。我们应该引导学生大胆质疑，说出自己不同的看法，并交由全班讨论，逐渐使学生养成勤学善思、独立思考的习惯。教师要让学生明白：课本上选的文章，虽然是一些名家名篇，尤其是课文中的注释，一些人对课文的评价和理解，都要善于推敲、研究，逐渐培养学生用批评的眼光去看问题，使学生创新思维能力得到更大提高[3]。

其次，培养学生的逆向思维。逆向思维训练，能够帮助学生突破思维定势，引导他们从新的角度去思考问题、分析问题。如在写材料作文时，教师可引导学生运用逆向思维对所给的材料进行分析，打破传统思想的束缚，使材料出新。“班门弄斧”的故事，常用来批评没有自知之明的人，教师引导学生从逆向来思考，可确立“不要过于迷信专家、权威”，“要敢于向专家、权威挑战”，“要提倡班门弄斧的精神”的中心论点。这样，拓展了学生的思路，文章立意新颖，给人耳目一新之感。

最后，培养学生的发散思维。发散思维是多维思维，要求思考问题从多方位、多角度、多学科、多手段、多途径入手，思路尽可能向不同方向发散，发散越多，有价值的东西出现的概率就越大，它具有不受现有知识和传统观念束缚、大胆创新的特点。如教《变色龙》一课时，一般从正面“切入”，抓住警官对小狗称呼“一波多折”的情节，着眼于“变”，揭露其“见风使舵”的市侩嘴脸，这是顺向思维;如果从反面“切入”，理出警官“万变不离其宗”的脉络，着力于“不变”，剖析其“媚上欺下”的奴才本性，这又是逆向思维。这两种思维方式综合应用，学生对课文的理解就由表及里，进入了深层阅读的较高境界。

结语：在教学创新发展的今天，提高学生的思维能力是必然选择。在初中语文教学中培养学生思维能力，可以促进语文学科特色的突出，促进学生更好地组织语言，恰当地进行表达。并有利于学生个人成长。思维能力是学生综合能力的重要组成部分，学生具有完整的思维，才能做好学科内的总结与学科间的整合，实现学习能力的整体提高。

参考文献：

[1]张彩红.初中语文教学中培养学生创新思维的方法[J].中国校外教育，2019（23）：72+80.

[2]慈会芳.探究如何有效地提高初中语文课堂教学效率[J].中国校外教育，2019（21）：138+165.

[3]孙静.初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J].课程教育研究，2019（27）：90-91.