分层教学在初中英语阅读课中的尝试

么珺

摘 要：在初中阶段的英语教学中，由于学生在之前已经接触过了这门课程，对英语的作用等有了初步的认识，对词汇量在英语的学习和使用中的作用也有了充分的了解。作为学生增加词汇量的重要途径和方法，阅读发挥着不可替代的作用。因此，作为初中英语教师来讲，要对阅读教学中存在的问题进行深入细致地思考，并采取措施予以改进，促进教学质量的提高。

关键词：初中英语;分层教学;阅读课堂

进入初中阶段后，学生个性差异开始加大，部分学生的英语学习能力会有显著增强，但部分学生受到某些影响因素的不良作用使得学习效率降低。按照义务教育《英语课程标准》的相关要求，英语考察的是学生的语言运用能力，这与阅读能力密切联系，需要根据学生的认知水平与学习习惯开展分层教学。

一、初中英语阅读教学的现状及存在的问题

（一）课堂教学方式单一

受固有思想的影响，教师很多时候是把阅读的内容进行简单的翻译，对整个句子、段落或者文章的内容没有进行详细细致地讲解，文章所处的文化背景等没有进行详实的解释和分析。阅读教学的单一，使学生仅仅是为了阅读而阅读，开展阅读教学的初衷并没有实现。

（二）学生阅读自主性不强

一些初中英语教师在开展阅读训练时，往往首先把文章当中之前所没有学习过的词汇给学生标识出来，然后指导学生通过查阅字典等方式来认识新的单词，影响了学生主动学习的积极性[1]。同时，教师在设计课堂问题时，只是对文章所讲述的内容进行简单的提问，影响了阅读训练的效果。

（三）课后巩固方式缺乏针对性

在经过阅读训练之后，很多教师会根据阅读的内容给学生布置安排一些习题，其目的是为了让学生巩固阅读的成果。但是在部署、安排练习题的时候，有些教师只是在阅读内容的基础上，对文章内容进行简单的提问，而且没有充分考虑到不同学生的学习情况，问题设置缺少针对性，难以使学生通过联系题目巩固所学到的知识。

二、初中英语阅读分层教学策略

（一）多元化阅读技巧，培养学生良好阅读习惯

1.略读。学生在进行略读的过程中会被一些陌生词汇所影响，而导致阅读效率的低下。这时教师便要对学生加以指导，让学生自主解决这些疑难单词问题，可以通过查阅字典进行解决。而更重要的是引导学生通过联系阅读文本的具体语境，根据句子的上下句具体联系对某个陌生词汇进行猜测与词义预测[2]。这样的略读方式能够有效训练学生的阅读技巧，让学生在阅读理解题型的探究过程中能够对一些陌生的语言知识点进行语境预判，提升其文章阅读理解效率。

2.精读，教师要指导学生在精读过程中标注出这句话中所蕴含的陌生单词、语法结构知识点以及具体的語境含义等等内容，对这句话进行深刻的剖析。而在学生通过对每句话进行精读后，进而能够了解每个段落的具体意义，深入把控文本内容的主旨思想，在加强对这些语言知识点以及语法结构的理解情况下深化阅读理解能力，提升阅读理解效果。

（二）创新式课堂活动，建立英语快乐课堂

1.美文朗诵

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成读教育任务的一项重要的基本功，就英语学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。

2.2+1式脱口秀

知识的累积是以记忆和背诵为基础的。在课堂上落实好2+1式脱口秀，即对重点句子实施读两次背一次的读背模式。让学生多动口朗读，先是过关单词，再是句子，让学困生都能觉得自己至少可以读出几个单词和一两个简单的句子，只要有成功感的体验，他们就会继续努力地学好英语。

如：课外好句列举几句：

（1）Work hard when you are at work. Enjoy your life when you are free.

（2）If you fail， don’t forget to learn your lesson.

（3）Your energy is beyond your imagination.

（4）One today is worth two tomorrows.

（5）A good beginning makes a perfect ending.

3.影片介绍

现在的孩子学习任务紧而重，课余时间越来越少，看电影成为他们奢侈的享受，此时，教师可以引导学生利用周末时间看英语电影，在放松自己的同时，学听地道英语表达。适合学学生看的比較好的影片有：《疯狂动物城》，《这个杀手不太冷》，《生化危机》， 《阿甘正传》， 《风雨哈佛路》， 《肖恩克的救赎》等等[3]。

（三）阅读作业分层

维果斯基的“最近发展区”理论指导我们，在尊重个体差异的同时，结合学生实际水平，要设定不同程度的训练任务，促使各个层次学生都参与教学活动，能体验到成功的快乐。

首先，在阅读表达中有两个回答问题的题目，这类题目一般难度较低，锁定问题中的关键语块，基本上在原文中就能找到答案。这类题目适合基础较弱的C层学生来做，并及时给于恰当的表扬和鼓励，让他们体验成功的感觉，增强其自信心。

其次，在阅读表达中的两个翻译题目，可以留给B层学生来尝试。这类题目难度适中，如果能读懂所给英语句型中的关键语块，组织好语言把关键语块的意思翻译准确，多数都能得分。

最后，如果遇到灵活性较强，难度较大的题目时应该给A层学生更多挑战自我的机会，让优等生充分发挥其独立思考和创造性思维的能力，大胆去解决问题。推理性题目或概括性加标题的题目应该让A层学生来发表一下他们的独到见解。这两个类型的题目必须充分读懂文章，并且恰当利用文中出现的一些关键语块来回答，需要学生有一定综合运用语言的能力。分梯度针对性训练，让不同层次学生都得到参与和锻炼。

结语：

分层教学考虑到了不同层次学生的学习能力，并鼓励能力较好的学生多阅读、多联系，发挥综合性能力，必要时通过合作学习来完成学习目标。在分层教学中，教师应考虑到学生的心理状态，更应发现他们的长处，取长补短，让所有学生充分感受到英语学科的魅力所在。

参考文献：

[1]陈玉兰.初中英语阅读教学与写作教学的结合分析[J].名师在线，2019（23）：65-66.

[2]蔡文掀.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019（14）：67-68+72.

[3]潘生祥.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].学周刊，2019（19）：134.