核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究

陈萍 胡小璐

摘 要：为提升我国教育竞争力，使其跟上国际教育改革趋势的脚步，发展核心素养成为其中的一项重要举措。在高中新课改的背景下，英语课程具备了全面发展核心素养的能力。本文概述了当前英语学科核心素养的内容，同时还介绍了英语群文阅读词汇教学的方法。本文认为在高中英语教育中，教师必须实施适当和有效的教学方法，通过设计具体的主题和相关的实际教学活动，让学生们学会使用语言，体验文化，赋予其思维和表达的能力。

關键词：高中英语;核心素养;群文阅读;词汇教学

引言：推进课程改革深化发展的关键在于研制与构建学生核心素养体系，随着高中英语教育改革的不断深化，其教学目标已经不再是培养学生的综合语言运用能力，而是向培养学生的英语学科核心素养转变，发展核心素养也成为了落实立德树人的重要方法。目前，英语领域专家和中学英语教师开展了许多研究，但这些研究主要侧重英语阅读教育，对于教学的语言知识和两者组合的关注相对较少。本文以高中英语教学为例，探讨了群文阅读词汇教学在高中英语教学中应用和发展，以及其落实发展学生英语核心素养的方法策略。

1.英语学科核心素养与群文阅读词汇教学

2017版《普通高中英语课程标准》指出学科核心素养是学科育人价值观的重要体现，是学生通过学习获得良好的素质和基本技能的方法。英语课程的核心素养包括语言知识、文化知识、思维品质和学习能力。课程标准规定，英语考试应考察学生文化知识、思维品质和学习能力，同时考察学生使用英语的能力水平，尤其是语音、语法、词汇、文字和知识文化等，这些方面应渗透到英语表达的理解的考察中，对某一方面或者单单一个点的知识不应独立考察，更不应用机械方式向学生们灌输知识。

阅读是中学生语言提升和思维发展的重要方式。阅读教学是英语中等教育的重要组成部分，同时也是培养学生语言、思维和其他能力的重要手段。高中英语教学中最重要的组成部分是词汇教学，词汇教学也是学生语言能力发展和英语基础训练的重要组成部分。在当前英语课程改革的大环境下，教师应引导学生研究主题意义，使用语篇作为载体，在学习知识和发展技能融入到理解和表达的实践中，通过一系列活动创建结构化知识，提升学生解决问题的能力，使学生的思维品质和文化品格得以塑造，培养学生正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

群文阅读是一种创新型阅读教学方式，即教师和学生选择一组关于一个或多个主题的文章，然后教师和学生围绕它们开展阅读和集体建设的过程，最终达成共识。教学中的群文阅读词汇意味着学生应该阅读一组具有相同或相似主题的群文，通过一遍又一遍地接触和阅读与主题相关的词汇，理解和内化其中的知识内容，以达到教学目的。阅读教学与词汇教学结合成为群文阅读词汇教学，通过为学生提供语言环境，让学生在多语言文本情境中学习和使用目标词汇，使语言学习与语言运用相协调，促进学生英语课程核心素养的发展和培养。

以人教版高中《英语》 Unit3 Festivals around the world教学为例，教师可以在读前设计一个类似于访谈的活动，把同学分成小组，让小组之间围绕着章节主题互相进行采访，这样可以使学生在真实地环境中去发展听说读写的能力，同时学生也能通过章节里的内容实现英语的学用结合。

2.核心素养视域下的群文阅读词汇教学策略

2.1通过专题活动提高学生的语言能力

语言能力是指在情景环境中通过语言能够理解和表达词汇意义的能力，可以通过听力，阅读，写作和观看来实现。语言能力是发展其他能力的基础和先决条件，同时也是核心素养的重要组成部分。课程标准则表明，主题语境不只规划语言和文化知识的学习领域，也给语言学习提供了一个意义语境，并将这些巧妙地渗透到情感、态度和价值观中。在高中英语教育中，教师必须充分意识到，学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响学生的思维方式和语言学习能力。将探究主题意义视为教学的核心任务，整合学习内容，这样才能提高学生语言学习成效和思维发展水平，以便更好促使学生语言能力发展。群文阅读词汇教学的重要内容是学会运用单元主题词汇去理解探究主题意义。基于此，在群文阅读词汇教学中，教师设计与主题意义相关的活动，旨在通过指导学生研究主题意义，初步认知主题词汇，发展学生的语言能力。

2.2探索文本的内涵提高学生的文化意识

文化意识是对中外文化和优秀文化的认识与理解，是全球化背景下学生展现出的知识要素、人文素质和行为取向。课程标准对学生的文化意识提出了一个明确的目标：获取文化知识和理解文本内涵，比较文化的异同，吸收文化的精华，形成正确的文化价值观，增强文化自信心，形成自尊，自信和自我完善的良好品格，其具有一定的跨文化交流和中华文化传播的能力。依靠“群文”语境开发词汇教学是群文阅读词汇教学的主要途径。老师在课前不但要整合教学文本，还需要结合与该教学文本相关的几个课外文本进行联合教学，这样做的目的是扩大学生阅读量，增加他们理解主题词汇的机会。教师在使用教科书和课外文本教授词汇的同时，还可以充分探索教科书和课外“群文”文本的文化内涵，增强学生的文化意识和学生的核心素质发展。

2.3策划读后活动培养学生的思维品质

学生的思维个性特征就是思维品质，可以反映了他们的思维的逻辑性，批评性，创新性等方面的层次和特性。课程标准定义了学生应达到可以分析语言和文化中的特定现象，组织和总结相关信息的语言能力标准。同时还要分析和推理信息的逻辑关系，并正确评估判断其中的含义，明确表达自己的意见，具备能够用英语进行独立的创造性思考的能力。思维品质在英语学科核心素养要素中是最难培养的，教师的教学观念的转变和教学能力的提高直接关系到学生思维品质培养工作，这就要求教师关注文本并设计符合学生实际的学习活动。读后活动是英语教学不可或缺的一部分。教师应在阅读后设计与阅读材料密切相关的活动，充分探索阅读材料的原始价值，创造学习情境，拓展主题的延伸，并保持一定的深度和开放性，刺激学生的思维，激发学生的表达欲望。教师在开展群文阅读词汇教学时，可以借助群文材料，从材料的主题意义和语言内容等方面，巧妙设计开放性读后活动，这样做可以激发学生学习兴趣，可以帮助他们进行全方位，多层次，多角度的学习训练。通过读后活动让学生掌握合理的学习方式，进而使学生能够大胆的去判断解决问题，并对其中的问题提出自己的看法，以达到培养学生创新思维品质的目的。

3.结语

高中英语教育的目标需要学生具有理想信念，科学文化素质，自主学习能力和沟通合作能力，想要达到这一目标，必须加大学生核心素养的教育力度。在高中英语教学中，教师应该合理运用适当的教学方法和策略，通过设计主题活动等方式，提高学生语言能力，文化意识和思维品质水平。保证核心素养在高中英语群文阅读词汇教学中稳步落实发展。

参考文献：

[1]于保东. 语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式探究[J]. 教学与管理， 2018（1）：55-57.

[2]颜婷婷  . 基于核心素养视角下的群文阅读 对提高高职学生实践能力的策略探究[J]. 牡丹江教育学院学报， 2017.

[3]刘俊岭. 对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J]. 漯河职业技术学院学报， 2018， 17（06）：106-108.

[4]蒋立耘. 英语学科核心素养视角下的阅读教学探究[J]. 教学管理与教育研究， 2017.

[5]林承雄， 李晖. 基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学[J]. 中学语文， 2017（21）：4-5.