浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养

陈建英

摘 要：在小学阶段对学生数学思维能力的培养是有必要的，尤其是数学作为一门基础学科，对于日后所要学习的物理化学等都有着重要的作用。基于此，本文首先将对数学逻辑思维的重要性进行阐述，并对于目前小学数学教育中对于逻辑思维培养的现状进行分析，并提出相关加强培养的有效策略。

关键词：数学教育;小学数学;数学思维

引言：

数学逻辑思维决定着小学学生日后的发展方向，而对于小学数学来说，其内容与生活联系较大，采用有效的教学方法自然可以更加有效地对学生数学逻辑思维进行培训，因此在新课标改革持续深入的情况下，对数学教学方法和内容进行创新以加强对于学生逻辑思维的培养就显得尤为重要。

一、数学逻辑思维能力的重要性

数学逻辑思维能力，也就是对事物进行科学逻辑的分析概括，并要求学生使用逻辑化语言表达该思维分析概括过程的能力，这是属于人皆有之却强弱不同的能力之一，它影响着学生对社会事物的理解和认知，对学生思想观念的养成有着较大作用，而除此之外也是进行物理化学的理工类学科学习的重要能力之一。而数学的学习和教学正是对于该能力进行提高培养的最好方法、小学又正是学生进行逻辑思维能力和具象思维能力转换的重要过程，因此小学教师有意识进行数学教学过程时，对学生的数学逻辑思维能力培养是有必要的，这也是数学作为学生必修学科的重要原因之一[1]。

二、小学数学教学对逻辑思维培养现状

（一）教学主体未进行转换

对于教学主体进行转换是学生从教师主导教学转换为学生自主学习，这对于学生学习思维的培养来说尤为重要，然而对于小学数学教学改革现状进行分析可知，部分教师仍然沿用落后的教学手段和教学观念，在进行数学教学时过于枯燥而使得学生很难对数学产生兴趣，自然较难对于数学逻辑思维进行培养。

（二）教学语言和结构的应用设置不规范

数学教师在进行数学教学时，应该有目的性地采用有效的教学语言和教学结构来进行学生数学逻辑思维的培养，而目前大多数小学数学教师仍然采用书面语严重的教学语言对于相关抽象概念进行描述，这可能在短期内使得学生对于数学概念因熟悉而有所认知，然而不利于长期学生对于数学知识的学习和开展，作为一门逻辑思维能力较强的学科就应该用逻辑思维性语言进行教学。而对于目前的小学数学教学内容进行分析可知，大部分是概括性较强的抽象内容，因此很难使学生进行深入理解和接纳，所以也制约了小学生思维能力的养成[2]。

（三）课堂氛围的设置和营造出现问题

与时俱进根据时代特征进行教学手段和内容的调整是教师应该具备的基本素质，然而对于目前小学数学教学进行探究可知，仍然有部分数学教师应用传统的教学模式进行教学，而对于当前大量新媒体的应用也不甚熟悉，使得数学教学课堂缺乏生动性，并不具有目前新课改所倡导的情景式教学，这自然对于学生的数学思维能力培养影响较大。

三、对于小学学生进行数学思维培养的主要策略

（一）让学生成为课堂的主导

让学生成为课堂的主导也就是在教师进行少量引导的情况下，使学生自主的对数学内容进行探究和学习，除此之外，具体也可以应用小组学习的手段，使学生之间互相学习，以尽可能的加强对于数学逻辑思维能力的培养。

比如说在进行“乘除法”教学时，引导学生理解乘法的含义作用和现实应用意义可以更加深入的帮助学生对乘法逻辑思维进行认识，而小组的讨论则可以将多个学生的逻辑思维方式进行交互，使得具有相同身心观念的学生互相学习，以使逻辑思维能力得到培养[3]。

（二）提高教师素养，进行口语化教学和新模式教学

教师要注重对自身素养的培养，尤其是要针对学生目前的身心发展状况进行口语化教学，并根据数学教学的新理论和新手段进行自身教学水平的提高，纯口语化的教学方式和新的教学理论手段有助于学生对于知识点进行理解，并在此基础上对于逻辑思维能力进行培养。

比如说在对于分数进行学习时，由于学生日常很难见到该类数字的应用，因此进行理解时就较为困难，所以教师就更应该借助口语化的语言教学方式使學生进行深入理解。此外利用PPT播放分数在各个领域的作用也很有必要，可以使学生对于该知识点进行更加深入的掌握，最终使学生数学逻辑思维得到培养。

（三）利用多媒体进行数形结合的情景化教学

多媒体使用下的情景化教学是目前小学新课改中最常提及的，这主要是因为小学学科大多数都与生活相关，具有较强的趣味性，而小学学科的主要目的是帮助学生对于生活中各类现象进行理解和认识，并在此基础上具有一定的知识储备，而通过多媒体进行教学，往往也可以使抽象的数字与竹竿的图形相结合，使学生更加容易理解。

比如对小学数学应用题进行学习时，由于其与生活密切相关，因此大部分题目与生活实际相一致，然而又由于小学数学应用题作为小学数学试卷的重点大题，揉杂了多个知识点，一般而言难度较高，容易使大多数学生产生畏惧心理，所以在对其进行教学时采用情景化的教学方式就较为必要，例如小学中最为经典的鸡兔同笼问题，虽然教师可以引导学生通过计算方法得出结论，然而利用多媒体技术可以对该题目进行直观的解决，例如以动画形式呈现该题，使学生可以直接数出鸡与兔的数量等，这样树形结合，对于学生数学逻辑思维的培养就更加有效[4]。

四、结束语

本文主要对于小学数学中学生逻辑思维能力的培养进行了探究，对于目前部分教师仍然沿用老旧的数学教学方式的问题给予了否定，随着新时代到来，对学生数学逻辑思维能力的培养应该使用更加有效的手段和理论，对于传统数学教学方法中的诸多误区应该给予否定，数学逻辑思维能力决定着学生日后的发展方向，因此小学数学教师应该予以重视。

参考文献：

[1]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.

[2]张梅贵.小学数学教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2019（27）：37.

[3]师永峰.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2019（26）：46.

[4]郑永铭.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].学周刊，2019（25）：88.