幼儿园科学活动中记录表的设计与应用

王贝迪

科学探究活动强调了让幼儿亲自参与、亲历研究过程，在活动中，孩子是主动的探究者、研究者、发现者，需要自己主动探索、发现、学习知识。幼儿的思维是从记忆开始的，很容易忘记，只有在做中学才能容易学会，通过记录才能记住实验中的现象，因此记录是科学活动中一个重要的环节。幼儿在科学探究活动中把自己获得的现象和经验用不同的方式记录下来，以此得出结论。本文从三个方面论述了在科学活动中的多种记录表现形式的运用：引导幼儿自主猜测记录、帮助幼儿循序渐进记录、加以验证强化结论。

一、引导幼儿自主猜测记录

在实验的开始先让幼儿进行猜测，是为了对之后的实验结果进行对比和佐证，这样的活动便于唤起幼儿活动的兴趣。如：在《浮与沉》活动中，为幼儿提供了盐水和自来水后，教师问：如果将鸡蛋丢进盐水和自来水中，有没有变化？会有什么样的变化？通过引入生活中常见的材料，激发了幼儿大胆设想和预测，于是教师为幼儿提供了标有盐水和自来水的两个杯子的记录纸，继续问：鸡蛋在盐水中是什么样？鸡蛋在自来水中又有什么不同呢？幼儿在教师话语的启发下明白了该怎样进行实验、记录。当幼儿把自己的想法呈现在记录纸上后，教师引导他们思考并交流：为什么你认为鸡蛋在盐水中会浮着，而在自来水中却会沉下去？幼儿自由表述自己的观点。教师继续问：“其他小朋友有什么不一样的想法呢？”以引起更多幼儿的参与。在这样的活动中，教师鼓励幼儿表达自己的猜想及理由，便于了解幼儿对这一学习内容的认知程度和幼儿的已有经验。

通过预测、记录，让幼儿陈述自己的不同观点，听听别人的意见，以了解同伴有什么不同的观点，能进一步引导幼儿对鸡蛋在不同水温中的变化进行思考，从而帮助幼儿建立科学记录的意识。

二、帮助幼儿循序渐进地记录

（一）运用符号代替文字，注重形象化

这是由幼儿的思维特点和年龄特点决定的，幼儿接触的文字还很少，如果在记录表中出现“我的猜想、我的发现”，尤其是对于年龄小的幼儿来说，显然看不懂。虽然可以通过教师的讲解让幼儿理解掌握，但总是少了些童趣，多了些使用上的不便。那么，什么样的记錄表才是幼儿一看就懂、会独立使用的呢？教师可以让幼儿帮助解决这个问题，组织幼儿讨论：分别可以用什么标记表示猜想和实验结果？画什么图案？我们班幼儿在讨论中提出了许多建议，如波浪线、眼睛、手掌、问号、笑脸。最后，我们共同确立“？”作为猜想记录的标记，实验后的记录则选择了眼睛的图案，意为“我的实验结果”。

（二）结合图画和符合，让记录“活”起来

当幼儿知道了应该记录什么、怎样记录以后，教师就要开始着手引导幼儿从图画向符号发展，渐渐掌握用符号记录。在《磁铁能吸什么》的活动中，孩子们带来了各种各样的磁铁，教师也准备了竹筒、筷子、扇子等材料，刚开始，孩子在玩这些物品时只是随意拿起一件物品看一下，然后换一样，频繁地玩着这些玩具，没有思考和探究这些玩具，因此，我们启发幼儿在玩这些玩具的时候尝试用符号记录看到的现象，为了能让孩子们逐步从用图画向用符号记录的转化，我们在引导幼儿记录时先请他们把磁铁和竹筒、筷子、扇子等的形状画下来，再适当加入一些能让人看懂的符号，通过图符的形式完成记录。

（三）循序渐进地用符号做记录

当幼儿学会了用图形+符号的方式记录，我们要考虑帮助幼儿得到更深层次的进步，用符号进行记录。

如在《浮与沉》的活动中，由于鸡蛋在盐水中的变化比较明显，因此我们让幼儿自己记录，启发幼儿用自己的、能让别人看得懂的符号记录下鸡蛋的变化。当出现鸡蛋在盐水中浮在水面这一现象后，孩子们迫不及待地用自己的符号记录了鸡蛋的变化。有的幼儿用“↑”表示，有的幼儿用“⌒”表示鸡蛋浮在水面，也有的幼儿用“∧”表示，虽然孩子们使用的符号不同，但他们的表达方式却是相同的，都是为了表示鸡蛋在盐水中的上浮现象，从而形成了实事求是的科学态度。

根据幼儿发展水平及探究活动的深度不同，通过循序渐进的方式学习记录，激发了幼儿对记录的兴趣，同时也促进了不同幼儿的记录能力的发展。

三、加以验证，强化结论

验证记录是通过自己的实验对猜想记录进行验证的一个过程，这样的记录很明确，能让幼儿很快地对猜想是否正确作出明确的判断。

如在《溶解实验》活动中，开始时，我先引导孩子对这些实验的材料进行了了解，如看看两杯水有什么不同，接着就进入了今天的主题，先进行猜想：“如果把奶粉分别放进冷热水中会出现什么情况？”孩子们纷纷表达自己的看法、想法，但有些不太确定，这更加激发了尝试的欲望。因此，我们马上进行了验证活动。先用热水试，大家发现，奶粉在热水中很快溶解，水也马上变了颜色，而冷水里的奶粉明显溶解慢，水的颜色也不是一下子变色，实验并不复杂，但大家玩得依然很开心。只有一种材料，孩子显然意犹未尽，我让他们想还能用什么材料进行实验，于是洗衣粉又成了今天活动的一个亮点，而且更吸引大家，因为有泡沫产生，而且冷水、热水产生的泡沫不一样，大家玩得更开心了，他们在实验的过程中验证了自己的猜想，对自己的记录进行了修正。

幼儿的思维是从记忆开始的，听容易忘记，只有在做中学才容易学会，通过记录才能记住实验中的现象，由此可见，记录是科学活动中一个重要的环节，幼儿用不同的方式记录实验中观察、探索获得的经验，以此作为得出结论的依据，能帮助幼儿形成正确的科学意识、科学观念，构建自己的科学探索方法，促进幼儿更仔细地观察与更认真地思考，同时能帮助他们把日常生活中获得的经验和知识整合起来，使得孩子们能够在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识。

（责编 侯 芳）