中职数学分层分组合作教学探索

彭振 许文正

摘 要：在当今的社会中，日新月异，中职数学教学也要求不断的更新教学方法，提高教学水平，在中职学校，学生们的数学水平都不一样，这样在施行分层分组合作教学方法就非常合适，在分层中，可以有针对性的安排教学内容和安排习题。照顾到差生、中等生和优等生，分组合作也正好弥补了分层的一种分裂格局，又恰当的把学生捏合在一起，在小组内共同讨论学习数学知识。

关键词：分层;合作;摸底;教学

在新课标的要求下，而随着教育产业化改革以来，大学生的数量逐年的大量增加，大量挤占社会上的工作机会，而对于中职学生来说，就业压力也就更加巨大，这就更要求中职学生有更强的知识和能力，对学生的素质和能力有了更高的要求。在考虑到学生的差异度和教学资源，而分层分组合作教学方法可以有效的达到这个目标。这一教学方法，能够对每一名学生的特长更加的发挥，弥补学生的短板。每个层次的学生能够学习到相对应的知识，而不是在以前的课堂中有的学生听不懂，有的学生则早就已经会了，对教师的讲解有一种厌烦情绪。分组合作就是好学生差学生根据不同的情况和特长组合到一起的，并且在小组中提高自己的数学学习能力。

一、对班级学生摸底分层

在中职数学中，由于学生的水平层次不齐，在传统的统一的教学中，不能很好的照顾到学生们，所以才有的分层教学，首先要了解每一名学生的成绩和数学学科的薄弱点优点，和学生沟通好，按层次分成优、良、差3个层次，分别为A、B、C等三级。以流动性分级为准则，C级的学生学习成绩上来了可以升级到B组等等可以组员互相交换。以达到督促学生努力学习的目的。而学生分层也有利于教师因材施教，制定具有针对性的教学设计和方案，提高教学质量。当然分层也有利于学生的学习的掌握，在制定的教学计划都是贴近学生真实学习水平来的，肯定非常适合学生学习。在分层次后，教学任务就会增大，对教师也是一个挑战，对提高教师的教学水平也提出更高的要求。

二、分层教学

在分层教学中，把教学目标、内容、课后作业都分层，其一，对教学目标分层，新课标中对学生的要求的基本教学目标，适合差生。中期目标的教学目的适合中等生，而远期目标就适用于优等生。其二就是教学内容也要分层，在不同层次的学生，教学内容的难易程度也是不一样的，例题和练习相应的也是要分层的，在学生完成自己的学习任务后，也可以对例题和练习题上一级的挑战，学习水平提高的同学也是有奖励的，以鼓励学生们自主学习。其三就是作业的分层，学生们学习新知识后都需要作业来巩固和深入学习，而这和学生的中职数学水平息息相关的，也是要分层做作业的。比如必做题就是必做题，而选做题就是中等以上要求完成的作业。

三、分组合作学习

在教学分层的情况下，也要对学生进行分组，以5到7人为一组为宜，在小组中以优等生、中等生、差生一块平均分组，可以达到帮传带的作用，小组内合作学习，取长补短，共同提高学习成绩。在分组时也要根据每个学生的爱好、知识接受能力，自主学习能力，擅长等等优缺点，来分层若干个小组。在分组后，差生无疑有学生可以请教，可以就近解决自己学习困惑，中等生也在组内讨论中学习，成绩也得到提高，优等生在小组内给差等生讲解问题，也是变相的提高学习水平，差生请教问题也是对优等生的一种督促，督促优等生问问题时不会卡壳，讲不出东西来，解决不了就不好了。这就有效的弥补了教师不能一对一辅导，不能每一个学生都可以照顾到。分组合作后就有效的把教师解放了出来，教师可以在组内存在分歧的时候解决问题就可以了。教师也可以有大量时间来进行教学设计和备课，针对性的帮扶重点学生。

在分组合作中，当然也要安排个小组合作完成的問题，这些问题要体现小组合作，也要提高小组成员的学习能力，也可以在个小组之间进行评比，在竞争中激发学生的学习热情，从而提高学习水平。为了增加小组内的成员默契度，也可以适度的安排一些拓展训练，这样就可以在小组合作时得心应手，配合无间。在分组合作学习教学中，要把组内公约制定出来，班级全体学生都要参与进来，这样也能集思广益，大家都同意的公约也是执行的一种手段。当然出现矛盾时，教师要本着公开公正的原则来处理事情。能够给每一名学生以信任，这样才能更好的发挥聪明才智，提高自己的数学水平。

总之，在分层分组合作教学中，学生分层教学，是对学生的一种尊重，当然分层也是要注意问题，在分层中不可固化，说你是差生组，学习好也进不了中等生组，这样极大的挫伤了学生的积极性。在分层中要充分考虑每一名学生的特长，缺点。每一名学生都能够在分层次的教学中找到自己的定位，学习自己的能够掌握的数学知识。当然小组合作学习就是分层教学的一个有力补充，小组合作就是把分开的学生又可以按不同层次的同学组合在一起，达到一种教学的平衡。当然更需要教师对小组进行指导，同时制定好小组学习任务，协调好每一名小组，从而有序竞争，共同进步。

参考文献

[1]中职数学课堂分组分层教学模式实践探析[J].曹海军.教师.2015（35）

[2]基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学[J].张春玲.中国校外教育.2018（05）