基于学生感知的应用型本科人才素质培养影响因素研究

肖轶楠 王美萍

[摘要]以应用型本科院校的学生作为研究对象，从学生感知的视角，研究影响人才素质培养的主要因素，研究结果表明，校园活动、专业教学、专业兴趣和专业实践是应用型本科人才素质培养的重要影响因素，由此针对校园活动开展、校园文化建设、专业教学质量提升、学生专业兴趣激发和提升专业实践效果提出了建议。

[关键词]学生感知;应用型本科;素质培养;大学生

[中图分类号]G 642.3[文献标志码]A[文章编号]1005-0310（2019）02-0006-05

Abstract： From the perspective of student perception， this study takes the undergraduates in application-oriented universities as the object to research the main factors on the quality development. The results show that campus activities， professional teaching， professional interests and professional practice are the important influencing factors on cultivating the quality of the students. Suggestions are put forward on the activities of campus， the construction of campus culture， the improvement of professional teaching quality， the professional interest of students and the promotion of professional practice.

Keywords： Student perception; Undergraduate education in application-oriented universities; Quality development;

University students

1应用型本科人才培养的素质要求

关于素质教育，教育部在1998年《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出：大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础[1]。党的十九大报告中指出，全面贯彻党的教育方针，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[2]，这是推进教育事业科学发展新的动员令。

应用型本科人才培养的主要任务是培养具有相关的知识、能力、综合素质及德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才[3]。与学术型人才相对应，应用型人才的培养强调对客观规律的发现与研究[4]。以全面素质教育为导向的应用型本科教育人才培养，应在使学生系统掌握理论知识和职业技能的基础上，具有一定的创新精神。

综上分析，笔者认为以全面素质教育为导向的应用型本科

人才培养的素质要求主要分为基本素质、专业素质（职业素质）和创新素质3个方面。其中，基本素质内涵包括学生健康的心理素质、社会主义核心价值观、相应的责任担当等;专业素质对于应用型本科人才培养来讲就是职业素质，内涵包括学生具备一定的基础知识、综合知识、专业知识和专业实践能力;创新素质则要求学生具备一定的创新意识和创新能力。全面素质教育导向的应用型本科人才培养的素质结构图见图1。

2应用型本科人才素质培养的基本要素

实施素质教育，是一项复杂的系统工程，涉及政府、学校、家庭、社会各个方面。大学生的基本素质教育涉及的因素最为复杂，不仅涉及学校教育，家庭教育和社会教育的影响也至关重要。应用型本科大学生的职业素质和一定的创新素质的培养是大学教育肩负的主要功能。职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。对于学生职业素质的培养，大学教育主要是通过第一课堂和第二课堂来完成。对于学生创新素质的培养，大学教育则主要通过校园文化、校园活动、校园竞赛等来激发和培养。

习近平总书记在党的十九大报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育[2]。学生是教育的接受者，是感知教育满意的直接受益者，因此以往大多研究都是在教育者的立场和视角上来对学生素质培养影响因素进行分析和研究，本文则是站在受教育者，即学生感知的视角来分析和研究影响学生职业素质和创新素质培养的教育因素。

3研究方法

3.1样本选择

本文以北京联合大学旅游学院的学生为样本，北京联合大学是定位鲜明的应用型本科院校，其旅游管理、酒店管理、会展管理等专业近三年在由中国科学评价研究中心（RCCSE）、武汉大学中国教育质量评价中心联合中国科教评价网共同完成的中国大学及学科专业评价中都位居前列，旅游学院在近些年的素质教育中也做了很多探索，因此样本具有一定的代表性和借鉴意义。

本研究采用便利抽样的方式对北京联合大学旅游学院的学生进行问卷调查，问卷发放的时间为2017年2月至4月，共计发放问卷687份，回收问卷623份，其中有效问卷589份，问卷的有效回收率为85.7%。

在所有受訪者中共有男生185人，占受访人数的31.41%;女生404人，占受访人数的68.59%。一年级学生85人，占比14.43%;二年级学生116人，占比19.69%;三年级学生238人，占比40.41%;四年级学生150人，占比25.47%。

3.2问卷设计

基于全面素质教育导向的素质结构分析和应用型本科人才素质培养的基本要素分析，应用型本科人才培养基本要素主要包括第一课堂、第二课堂、校园文化、校园活动和校园竞赛等，本研究首先设计了4个问题对部分学生进行半结构化访谈：

1） 专业学习过程中哪些课程对你的素质和能力影响较大？

2） 专业学习过程中哪些学习方式对你的素质和能力培养影响较大？

3） 哪些校园活动对你的素质和能力培养影响较大？

4） 学校还有哪些教育教学因素对你的素质和能力培养影响较大？

针对问题1），学生的回答主要涉及专业课的学习、选修课的学习以及毕业实习等环节;针对问题2），学生的回答主要包括教师在授课过程中采用传统讲述、案例分析、问题导向等教学方法，在课程考核中的试卷、论文等形式对学生对于知识的记忆固化、应用理解也都有帮助;针对问题3），学生的回答主要包括校际交流、学术报告、知名学者和成功人士讲座、校园文化活动的组织开展等;针对问题4），学生提到比较多的包括专业兴趣的培养、学校先进的设施设备等对于学生学习兴趣和素质的培养有影响。根据学生的回答，本研究设计了23个测项形成量表。

4数据分析

本研究目的在于探索研究基于学生感知的应用型本科人才素质培养的影响因素，因此采用探索性因子分析方法。

4.1测项纯化

运用SPSS 21.0进行数据分析。首先进行测项纯化，测项纯化的标准是：

1） 删除与总体相关系数小于0.5且删除后Cronbach’s

α值增加的测项。

2） 删除因子负荷值小于0.5或者同时在两个因子上负荷值都大于0.5的测项。

根据这两个标准，在23个测项中去除6个测项，保留测项17个。KMO值为0.876，Bartlett’s球状检验的显著性水平（Sig.=0.000）小于0.05，各个测项的共同度检验值均大于0.5（分别为0.669、0.681、0.740、0.716、0.760、0.603、0.608、0.595、0.629、0.577、0.607、0.582、0.574、0.620、0.766、0.713、0.599），表示这些数据适合做探索性因子分析。

4.2因子分析

从特征值来看，前4个因子的值均大于1，说明应该存在4个因子。由方差解释贡献率来看，前4个因子累积解释了64.936%的信息，说明取4个成分的合理性。通过方差最大正交旋转，17个测项很好地归属于4个因子，且所有测项的因子负荷值都大于0.5（见表1），表示效果很好。第一个因子的特征根为3.303，载荷的因子是“校园活动”，方差解释率为19.428%;第二个因子的特征根为3.288，载荷的因子是“专业教学”，方差解释率为19.340%;第三个因子的特征根为2.399，载荷的因子是“专业兴趣”，方差解释率为14.112%;第四个因子的特征根为2.050，载荷的因子是“专业实践”，方差解释率为12.056%。

5结束语与讨论

通过数据分析可得，基于学生感知的对于自身素质培养的大学教育过程的主要因素包括校园活动、专业教学、专业兴趣和专业实践4个方面。

5.1校园活动

学生感知到的对自身素质和能力发展有显著影响的社会实践活动、社团活动、校际交流、学术报告等因素都是校园活动的一部分，是校园文化的集中体现。校园文化和校园活动体现着一所大学的形象、水平、气质和内涵，极大影响着学校的素质教育发展。校园文化的熏陶和校园活动的开展不仅对学生专业素质的发展至关重要，同时也潜移默化地影响着学生人文素质和创新素质的养成。因此要实施全面素质教育，大学首当其冲要重视文化建设，从学校传统到师生三观、从校风学风到师生思维方式和行为准则、从校园活动到专业学术氛围，充分发挥校园文化的教育功能，多渠道、多形式、全方位地将全面素质教育落到实处。

5.2专业教学

专业教学是大学教育的核心，从本研究看，学生感知对素质能力提升显著的要素包括专业课的设置、专业课的授课方式和考核方式。应用型本科教育中专业课的设置应瞄准行业和岗位能力，增强行业的针对性。在专业课教学中，传统的教师知识讲授在任何时候都不可或缺，要提高课堂授课质量，一是要在保证科学的理论知识体系的基础上，提高授课内容的时效性;二是要突出学生学习的主体地位。

提高内容的时效性，就要求专业教师不仅要具备深厚的专业理论水平，而且知识更新要贴近行业、了解行业。对于应用型本科院校，需要提高双师型教師比例，定期派送教师到行业知名企业挂职，了解行业前沿信息。此外，还可以聘任行业导师定期到学校开设讲座，为学生答疑解惑。

突出学生学习的主体地位主要是教学方法的采用，案例教学是进行学生思维能力和创新能力培养较为有效的教学方法，可将理论知识和实际业务活动有效结合起来，强化学生对知识的实际运用能力。教师通过组织学生对案例展开讨论，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维能力，提高学生的自主学习水平，有效提升学生的综合素质。此外，以问题为导向的项目教学法也能有效促进学生理解知识和应用知识水平的提升。学生通过对基本理论知识的学习，自己设定目标，组成项目小组，通过对拓展学习资料的阅读学习、实地调研等方式完成项目报告。

最后，课程的考核方式也显著影响课程教学效果和学生学习导向。专业课程要采用多种形式的考核方式来引导学生综合素质的锻炼与提升，传统试卷考核学生的理论基础;项目汇报考核学生自主学习、理解能力和知识的应用;课程论文综合考查学生对于理论知识的综合运用、提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思维水平以及书面表达能力。以全面素质教育为导向的应用型本科人才培养要求各门专业课程必须综合运用不同的考核方式考核不同的侧重点，从而有效引导和提升学生素质与能力。

5.3专业兴趣

本研究发现的第三个对于学生感知的素质培养的主要影响因素是“专业兴趣”。很多应用型本科院校在提升教育教学质量时都忽略了“专业兴趣”对于学生素质提升的影响。在调研中，学生普遍认为通过专业学习和专业实习提升专业兴趣，对于自身素质和能力的提高至关重要。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情緒和体验，所以激发和培养学生的专业兴趣在人才培养过程中至关重要。

本研究在与学生访谈过程中了解到，学生对专业兴趣不高的原因主要是报考专业时有一定的盲目性、对教学现状不满和认为就业前景不乐观等，因此要提升学生的专业兴趣需对症下药，让学生了解行业，提升课堂教学质量，引导学生进行科学合理的职业规划。让学生了解行业，要让学生对行业发展前景有信心，了解行业发展动态和前沿;提升课堂教学质量，教师需在教学中有效体现课程学习的应用性、前沿性和趣味性，使学生在课程学习过程中感受收获，享受快乐和喜悦;引导学生合理进行职业规划，通过阶梯式的实践锻炼提升学生职场能力，通过与优秀校外人才培养基地的深度合作为学生争取更好的职业发展空间。

5.4专业实践

应用型本科院校人才培养的最大特点就是注重实践教学环节，专业学习凸显应用性。通过对学生的调研，看出学生

能够明显感知课程学习中的实践环节、专业实习和实验室模拟仿真实践都对其素质和能力的培养有显著作用。

应用型本科专业学习中的课程内容必须和实践相结合，合理设置课程内容中理论与实践的比例，在课程内容中不断充实行业发展和行业前沿信息;在具体的实践教学过程中，通过灵活地采取不同的实践教学方式，如实验室仿真模拟、校外人才培养基地学习、行业专家进课堂等，使学生在课程学习过程中有机会参与行业实践，将课堂知识应用于实践，在实践中提升对于课堂知识学习的理解和领悟水平，从而使学生在这一过程中获得学习乐趣。

最后，毕业前的专业实习环节也不能忽视，学校为学生联系合适的实习单位，选择合适的实习岗位，通过系统的顶岗实习环节综合考察和提升职业能力。除此之外，要求学生

在顶岗实习的基础上确定毕业论文选题，要求学生真题真做，使本科毕业论文的撰写与学生实习情况相结合，增强学生的专业实践能力。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见[EB/OL]. [2018-12-20].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_2982.html.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2017-10-28）[2018-12-20]. http：//politics.people.com.cn/n1/2017/1028/c1001-29613514.html.

[3]丁嫣.应用型本科大学生素质教育的功能定位与实践途经[J].中国教育学刊，2015（S1）：318-319.

[4]孟雪，林艺茹.会计学专业应用型本科创新人才素质培养体系的设计与实践——以中央财经大学会计学院为例[J].中国大学教学，2012（4）：31-34.

（责任编辑李亚青）