初二英语课堂中提问的现状及策略思考

庞晓恩

摘 要：有效的课堂提问能够对学生思考问题的能力予以激发，提高英语学习的效果，而提问的适度性、准确性以及启发性则是需要英语教师着重考虑的问题。基于此，本文首先分析了初二英语课堂提问存在的现状，然后探讨了提高初二英语课堂提问有效性的措施。

关键词：初二英语   课堂提问   现状   策略

英语作为一门世界通用语言，其重要性不用笔者在这里过多的赘述，其在课堂提问的次数、頻率也比其他学科要多的多。好的课堂提问，能够对学生的英语学习热情、兴趣予以调动，促进学生积极主动的去思考、分析以及解决问题，从而对自身英语水平予以提高。

一、初二英语课堂提问存在的现状

（一）学生层面

从我多年的教学经验来看，在英语课堂中经常出现的一个现象就是教师教学的非常热情、积极，学生也学的很认真、仔细，师生之间也有互动，但是只要教师一开始进行提问，热闹的课堂一下子就变得悄无声息，很多学生都会不自觉的低下头去，不敢直视教师，就怕教师让他起来回到问题。这种现象在初中阶段的学生中是非常常见的，甚至呈现出上涨的趋势，英语教师如果一直处在这样的环境中，提问热情会越来越低，英语教学提问的有效性也得不到有效提高，英语教学目标、质量自然得不到保障。出现这一现象的原因主要就是由于学生自身不自信，比较胆怯，生怕回答错误遭到同学的耻笑，使得学生在教师开始提问的时候就会低下头去，让教师注意不到自己。例如：在某初二英语公开课上，教师提问一个学生：“What do you usually do on weekends？”学生回答：“I usually study at home on weekends。”教师为了想更多的了解学生，就继续提问道：“Have you not taken advantage of the weekend to travel？”这时，学生突然就变得紧张起来了，脸也红了，在看到一些同学脸上露出的笑容，就觉得自己的答案是不是和教师要求不符，内心也有点胆怯，在后面的回答中吞吞吐吐的。由此可知，学生在英语课堂中不敢面对、回答教师的提问主要就是学生自身不自信、胆怯、怕同学耻笑。

（二）教师层面

除了学生层面的因素以外，教师自身的因素也会导致英语课堂提问出现不足，特别是一些英语教师在进行提问的时候，没能够把握好提问的难度，提的一些问题要么是过于简单了，要么就是太难了。简单的提问没法对学生回答问题的热情予以激发，太难的提问导致大部分学生根本回答不了。例如：在某初二英语公开课上，教师直接提问学生：“What rules should we follow？”有很多学生都还没有弄清楚rules 和follow的意思，更不用说听懂教师的这个提问了。这个问题一提出，可以想象得到，真正能听懂的学生少之又少，大部分学生都是一脸茫然，完全没有丝毫头绪可言。所以，英语教师在提问的时候一定要根据学生的实际情况，提出难度适宜的问题，激发学生的课堂参与热情。

二、提高初二英语课堂提问有效性的措施

（一）营造轻松愉悦课堂氛围，设计适度问题

教师只有营造一个轻松愉悦的课堂氛围，才能对提问的有效性予以提高，比如：在正式上课之前播放英文歌曲、电影等，放松学生紧绷的神经，消除他们内心中的紧张、胆怯的情绪，从而在上课的时候能够大胆的去回答教师所提的问题。此外，教师在设置问题的时候，一定要充分考虑学生的英语基础、能力，设计出的问题既不能太难也不能太容易，要让设计的问题既有价值又能引起学生的讨论，让所有学生都能从中获得收获。

（二）准确把握课堂提问要点，强化重点内容

教师在准备课堂提问的时候，通常都是根据本节课的教学知识点来进行设计的，因而能准确的把握住问题的指向。学生们在解决问题的时候，每一个人的想法不一样，就会有多种思考，有的思考对解决问题是有益的，有些则是无效的，这时教师就要在反馈的环节中正确的引导学生围绕问题中心来进行理解，这样提问才是有效的。例如：在讲解初二英语中的be fond of这个句型：be fond of something——喜欢某事，be fond of doing something——喜欢做某事。T：Do you like watching movies？S： No， I don't like watching movies. I enjoy listening to music。 T： You can also say“I am fond of listening to music ”。教师围绕着提问的目的来引导学生反馈，问题的有效性才能得到提升。同时，课文的主要内容、句型就是教学的重点，教师在设置问题的时候，一定要强化重点内容，并联系其他内容，这样学生才能更好的掌握知识点。例如，八年级下册Unit4 Why don’t you talk to your parents进行单词讲解时，教师首先要分析文中出现的形式，将相关的词组告诉学生，如pressure，相关短语则有put pressure on sb，under pressure，为了让学生加深对单词和词组的印象，教师就可让学生来进行造句。同时，还可以让学生将自己日常生活中的事情用英语描述出来，把学到的新句式运用到实际中，从而巩固所学知识，如：I am worried about my school grades./I am afraid...let’s do something...

（三）课堂提问要具有启发性，自主探究学习

在英语课堂中，具有启发性的提问可以有效的对学生学习兴趣予以激发，兴趣是学生最好的老师，只有学生对一件事感兴趣了，才会积极主动的参与到教学活动中去，愿意去表达，将自身想到的说出来。所以，教师在进行课堂提问设置的时候，要不断引起学生学习欲望，自主探究，从而更好的掌握和理解相关知识。例如：在学习八年级上册Unit3 What are you doing for vacation？一课时，涉及到用现在进行时表示将要发生的动作等知识点的学习。为了使学生能够有效掌握这一新的知识点，教师可先提问几个问题：“What’s she doing for vacation？、What are they doing for vacation？”引导学生进行自主的讨论和交谈，让学生在讨论过程中明确这一课程的主题。随后，教师充分发挥其引导性，带领学生进行基础知识点的自主学习。在保证学生对于基础知识点有一定的掌握之后，鼓励学生进行强化训练，将已经掌握的知识点及时的运用到实践过程中，让学生对知识点的印象更加深刻。最后，教师带着学生们用口语表达的方式，对所学习知识点进行及时的总结、反思。由于学生极大程度的参与了整个学习过程，也不会觉得英语课堂非常枯燥，且在自主探究的学习过程中，体会到了英语乐趣所在，能够大大的对学生英语学习自信心予以激发。

结束语：

通过上文的分析可知，在初二英语课堂中，有效的课堂提问可以激发学生英语学习的兴趣，促进师生之间的交流，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极思考、踊跃发言，从而提高英语课堂的教学效率和质量。

参考文献：

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