分析史料知识在初中历史教学中的有效应用

摘要：历史作为初中素质教育的重点学科之一，越来越受到教育人士的关注。在教育改革措施的推动下，初中历史教学虽然获得一些教学成效，但还存在一些教学方面的问题，需要历史教师积极探索更具实用性和趣味性教学方式，结合史料知识进行进行教学创新改革，使教学内容更加符合学生的兴趣和需求，从而达到更好的课程实施成果。本文根据初中历史课堂中应用史料知识的问题进行分析，提出针对性应用策略和路径，旨在为初中历史教师更有教育成效的应用历史史料提供建议和思路。

关键词：史料知识;初中历史;应用效果

引言

历史学科内容源自于真实的历史事件，脱离史料知识内容的学习缺少历史的真实性和客观性，无法有效发挥历史学科重要的教育作用。因此在初中历史教学中教师不但要重视基础理论知识的传授，还要重视史料知识的合理应用，增强历史学科内容丰富性的同时，提升学生对历史内容的认同感和感悟，从而达到更好的历史教学成效。

一、初中历史教学中史料知识应用存在的问题

（一）不能有效结合实际运用史料

史料是历史发展过程中根据真实历史事件所总结和归纳的内容，跟接近真实历史的发生状况。史料知识可分为第一手史料和二次加工的史料，二者所体现的内容都能够促进当代社会和人们了解历史和认识历史，并帮助历史研究者重构历史现象和痕迹。史料包含历史书文、书画、民谣、文物等内容，是初中开展历史教育的重要参考资料。在初中历史教学中应用史料知识能够帮助学生在了解历史理论知识的基础上，体会到历史事件所呈现的文化，锻炼学生历史信息的分析能力和应用能力。就目前史料知识应用状况来看，大部分教师在史料选取和使用方面還存在一定问题，大部分教师在选取史料内容时大多以自身主观意识作为选择的标准，没有结合学生学习能力状况和进程，造成选取的史料难度过大，不能够适应学生学习的需求，导致学生理解史料知识存在一定障碍。同时教师较多在网络上查找或选择史料，网络信息的复杂性使部分史料内容缺少真实性和教育性，这种不具真实性的史料容易对学生产生学习的误导，降低学生学习自信心的同时，还降低历史教学的最终成效。

（二）史料知识应用方式不合理

初中阶段历史教师将教学重心放在提升学生学习成绩方面，在历史教学中应用史料知识大多是根据自主选择史料进行分析，利用单一讲述的方式将史料知识传达给学生，这个传授过程是教师将自主想法强加给学生的过程，缺少教学指导性，学生分析能力得不到训练。单一的史料教学应用方式使学生被动的听取历史故事，不能在脑海中形成系统化的认识，从而发挥不出史料知识应用拓展教学内容的作用。这种为应对考试所采取的史料知识应用方式，一方面不利于历史知识的传授，另一方面容易打消学生学习历史的主动性和积极性。长此以往会弱化学生自主分析历史资料和探索历史内容的能力，不利于学生对问题分析能力和思考能力的培养。

二、史料知识在初中历史教学中的应用路径

（一）提升对史料知识的关注和认识

史料知识具有涉及范围广和种类繁多的特征，初中历史教师在应用史料知识进行教学时要重视史料知识的教育度，有选择性的将史料知识融入到课堂内容之中。首先教师要在教学中提升对史料知识的关注度，积极探索更多获取史料知识内容的渠道，避免出现课堂成为学生学习史料知识的唯一路径的情况。教师可利用网络教育平台和沟通平台查找史料知识，在确保史料知识真实性的前提下引导学生在网路平台中学习，提升学生在生活中融入史料知识。其次教师要重视培养学生积累史料知识的习惯，历史学科课程内容的特殊性，使其虽然会根据教育的发展获得一定的进步，但其现实历史事件和内容并不会伴随社会的发展所变化。所以只有培养学生养成积累史料知识的习惯才能有效拓宽学生历史视野和知识面宽度，切实带动学生课堂中参与程度和积极性。例如教师在讲授《秦王扫六合》一课时，教师可以为学生播放秦始皇灭六国的地图，让学生对秦始皇消灭六国的顺序形成认识，然后教师可对当时李白创作的诗句进行讲解，让学生更加生动的了解秦始皇统一国家的历史成绩，从而增强学生对于秦朝时期历史变化的记忆力，增强课堂教学的成效。

（二）充分结合课本内容，选取具有教育针对性的史料

初中历史课本内容虽然具有一定的抽象性和酷造型，但其内容包含度较为广阔，其知识条例也较为清晰，教师在授课时要充分结合课本内容适当的选取和补充史料知识，突出课堂中教学的重点与难点。在教师进行史料知识选取时要充分认识到不同知识对学生的不同影响力，具有真实性的史料知识能够丰富学生知识内容，引导学生形成对历史事件和内容正确的认识。而错误的史料知识会使学生产生认识上的偏差，对学生学习造成较为负面的影响。因此教师在选取历史史料时要对史料的真实性进行考察，保障应用史料知识进行教学的积极作用。同时教师选取史料要充分结合学生实际学习状态，所应用的史料知识要符合初中学生的认知水平，不能选取学生难以理解的知识，增强其教学的实用性。教师在应用史料教学时要重视史料知识的应用时间的控制，重视其量的选择，不能选用过多内容的史料占取过多的课堂时间，避免出现时间不足导致学生没有充分理解的情况。总而言之历史教师选择史料知识时要紧密结合课本内容和学生学习实际情况，只有选择更加符合初中教育内容的史料知识才能获得更具效率的教育效果。

（三）增设史料知识的讨论环节

历史事件作为发展过程中社会实例，如果采取单一知识点传授的方式进行教学，不仅会为学生造成记忆和背诵的压力，还会出现教学效果不明显的状况。因此在应用史料知识进行历史学科教师时要增设学生讨论环节，帮助学生更好的完成历史知识的内化。例如学习代议制相关知识时，教师为让学生更加深入地理解英国议会和内阁首相等知识点，可以开展相关内容的讨论。教师在课程开战之前先布置相关问题，比如“英国为什么会有女王？”的问题，然后根据学生学习情况进行合理的分组。让学生查找相关代议制的史料知识，并在小组中利用所查找的史料内容自主进行问题的探索和研究。在学生查找和讨论课程问题的过程中，会对议会制的内容产生整体性的认识，并对史料知识内容产生足够的好奇心和兴趣。接下来教师可让小组代表针对问题进行解答，一方面增强学生课堂参与程度，另一方面能够掌握学生应用史料进行学习的情况。便于教师及时调整史料知识运用的难度和方法，从而提升史料知识应用的科学性和实用性。

结语

综上所述，史料知识的合理应用能够有效完善历史教学内容，帮助学生理解更具抽象性的知识点，引导学生养成积累历史知识和阅读历史事件的习惯，增强学生学习历史的效果。因此历史教师要充分认识到史料知识运用的积极教育作用，积极探索更具实用性和科学性的应用方法，保障史料知识的应用能够为学生带来更具直观性的感悟，激发学生课堂参与程度的同时，培养学生分析历史事件和解决历史问题的能力。

参考文献：

[1] 董锡超.试论史料知识在初中历史教学中的有效应用[J].课程教育研究，2019（15）：62-63.

[2] 李腾勇.探析史料教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2018（29）：72.

[3] 魏正福.初中历史教学中如何合理运用史料知识[N].发展导报，2018-05-15（019）.

作者简介：

倪先平（1973年7月），男，彝族，云南省文山州广南县珠街镇人，西南大学本科，云南省广南县珠街镇初级中小学校一级教师，研究方向：初中历史教育

（作者单位：云南省广南县珠街镇初级中学校）