基于英语学科核心素养的高中英语家庭作业设计

田卫

摘 要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到家庭作业的重要。作业作为教学活动的一个重要组成部分，是提高学生学科核心素养的有效途径之一。英语教师如何通过科学有效的英语作业设计促进学生学科核心素养的发展是值得研究的话题。本文就基于英语学科核心素养的高中英语家庭作业设计展开探讨。

关键词：英语学科核心素养;高中英语;作业设计

引言

教学的有效性不仅强调高效课堂，也强调课后有效的作业。有效的家庭作业不仅能够巩固课堂教学所学知识，培养学生的思维能力，还能帮助学生形成良好的学习习惯，增强学生的学习能力。同时，有助于学生学科核心素养的养成。因此，在学科核心素养背景下，教师如何设计有效的家庭作业来培养学生英语学科核心素养目标是亟待解决的问题。

1语家庭作业设计存在的问题

教育家凯洛夫（N.A.Kaiipob）曾经说过，家庭作业通过独立的方式帮助学生巩固知识，可以使学生的技能和技巧得到更好的完善。在英语课程教学中，家庭作业布置是不可或缺的教学环节。但是，以往教师在设计家庭作业时总是会存在一些问题，对此笔者从以下几个方面进行分析。首先，作业形式单一。传统的英语家庭作业设计以抄写单词、短语、句型、课文等为主，这种单一固化的作业设计形式不仅限制了学生的思维，同时也极大地遏制了学生的创造性。机械重复的作业易使学生对家庭作业失去兴趣，久而久之，学生就会产生敷衍了事的心理，作业效果可想而知。其次，作业设计缺乏层次性。以往英語作业设计习惯性地采用“一刀切”的方法，这种缺乏层次性的作业设计没有考虑到学生的学习差异，不符合因材施教的教育原则。再次，作业缺乏教育性。有的教师在设计家庭作业时过分注重死板的知识，却忽视了对学生的教育作用，而英语新课程标准明确提出“情感、态度与价值观”的三维教学目标。这种不具教育性的作业，显然违背了新课改精神，教师今后设计作业时需要改进。

2基于英语学科核心素养的高中英语家庭作业设计

2.1侧重培养学生语言能力的作业设计

英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素。《普通高中英语课程标准（2017版）》在语言技能中增加了“看（viewing）”的技能，而且必修课程阶段课外视听活动每周不少于30分钟。当今时代，由于信息技术的高度发展和互联网的普遍应用，视频同音频材料几乎同样普及，在外语教学中，“看”这项技能是必要的，也是可能的。电影教学满足了输入假设理论提出的习得条件。例如，教师可以根据学生的实际水平挑选适合学生的影片，比如，迪士尼动画电影《疯狂动物城》。因电影的故事性与情节性较强，教师可借助故事阅读的Readingresponse模板制定英文电影观后记录表。要求学生每周观看一部指定的动画电影，看完后，要求完成以下任务：首先，查阅电影中不理解的生词与短语，将英英释义抄录在记录表中;其次，利用记录表对影片故事进行分析并展开思考;最后，选择自己喜欢的人物或者角色，模仿其语音、语调、节奏和速度，并在班级进行汇报展演。

2.2从家庭作业内容上体现一致性

教师在布置家庭作业时，应根据作业目标设计教学内容，注意两者目标的一致性。就英语学科而言，学生想掌握好英语，必须从听说读写四个方面去努力，其中，听说能力要求尤其突出。因为英语归根结底是门语言学科，语言是用来交际的。我们应该改变传统的作业模式，不能只强调读写，也应注意听说能力的培养，尽量让学生在真实的语言环境中去锻炼自己的综合能力。

2.3以培养学生的思维品质为目的设计英语家庭作业

高中阶段，英语教师在设计家庭作业时应注意培养学生的思维品质。诚然，个体思维具有差异性。因此，要尽量做到分层教学，布置作业时多考虑学生的个体差异性，考虑学生的“最近发展区”，从而通过作业帮助培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。例如，教师可以设计这样一个英语课外作业：先让学生以“Should Students be allowed to use cell phones？”为题进行英语辩论比赛，学生可以选择正反两方一方观点，需要给出较详细的论据，最后得出结论，以一篇英语作文的形式呈交。教师从中挑出一些优秀作品，在班会课上，还可以进行现场辩论，让学生能够将书面作业转化成英语交际。从而有效的提高学生的英语核心素养。

2.4侧重培养学生文化意识的作业设计

语言的产生与发展离不开文化。在很大程度上，语言的不同表现形式可以体现不同的名族文化。例如，现有的高中英语人教版教材必修四第四单元《Body Language》，第一篇阅读文章讲述了作者和同学去北京首都国际机场迎接国际学生去北大学习的场景。其中，来自英国、日本、约旦及法国的不同留学生在与人初次见面时不同的打招呼方式，身体接触和相互间距的程度也不相同。这些行为方式无所谓好坏，只是文化发展的不容方式而已。学生在学习完这一课后，能帮助他们了解一些国家的基本礼仪，避免交往中出现一些尴尬的场景。教师在完成这篇阅读教学后，可以布置家庭作业，让学生整理文中出现的学生代表来自哪个国家，常用打招呼方式等肢体语言，并回家搜集更多的相关资料，补充世界上其他国家的文化习俗。与此同时，应有意识的培养学生热爱本民族传统文化意识，鼓励学生在与外国友人交往时落落大方，做到有礼有节。

2.5设计教育性作业，落实素质教育

苏霍姆林斯基说过，学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。因此，作为一名英语教师，必须明确自身具有“教书”和“育人”两方面的职责。教师在为学生布置家庭作业时，除了要体现出作业的知识性之外，还应该彰显出作业的教育性。就笔者而言，所在高中以美术为特色，学生平时在学习高考必考文化科目外，还要系统学习美术专业知识。例如，高中英语人教版选修六第一单元《Art》，其reading文章介绍了公元六世纪开始以来最重要的几种艺术风格，分别是中世纪时期（5到15世纪），画家以宗教为主题;文艺复兴时期（15世纪到16世纪），人们开始较少关注宗教主题而采取一种更人性的生活态度;印象派（19世纪到20世纪初期），出现一批室外写景画家，侧重把一天中不同时期投射到物体的光线和阴影呈现出来;现代艺术（20世纪到今天），这个时期的作品一方面有些是抽象的，另一方面，有的作品却是那么真实。笔者在开展这一单元教学时，让学生课后根据自己的兴趣选择喜欢的艺术风格，分成四组，小组成员分工，介绍其历史，代表人物及作品，以PPT 形式在课堂上跟同学们分享成果。这样不仅能让学生参与到课堂中来，也具备一定的育人意义，体现素质教育的精髓。

结语

英语核心素养下的高中英语作业首先应符合高中英语课程的目标和理念，体现育人价值。作业的设计要围绕教学目标的达成，设计形式多样、内容灵活、贴近生活的作业，以实现高中英语课程的育人价值。其次，教师要提供多模态形式的语篇，充分调动学生的多模态认知。继而，要借助活动，增强作业的实践性，帮助学生实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。最后，教师需要注意的是，作业评价方式要多元化，评价的主体也要从一元走向多元，鼓励学生进行自评和互评。

参考文献

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程  教材  教法，2016.（5）：79–86

[2]高洪德.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向[J].英语学习（教师版），2016.（11）.