高中物理“对分课堂”教学模式的应用探讨

羌志锋

摘 要：高中物理教育是高中教学中的一道难关，有着非常大的学习和教学难度。尤其在传统教学模式下，教师在传授知识的过程中以理论知识为重点，学生虽然竭尽全力的听了教师的授课内容，却很难理解其中的内容，学习效果一般。在此条件下，我们引入了“对分课堂”的教学模式，将课堂中的时间进行整合和再分配，一般用于教师的授课，另一半则交到学生手中，让其进行自主学习和讨论。这种教学模式充分发挥了学生的主观能动性，让每个学生都可以积极的参与到课程中，在原有的水平上得到有效的进步和提升。下面，本文将对“对分课堂”在高中物理教学中的应用进行深入的分析和探讨，以推动高中物理教学的高效进行。

关键词：高中物理;对分课堂;教学

1.前言

“对分课堂”是国内知名博导张学新根据自己的教学经验总结的一种创新性的教学模式，它不但继承了传统课堂中教师主导的优势，还试图让学生主动的参加到学习跟这个过程中，调动了学生的自主学习能力，培养了学生的团结协作能力，当学生在学习的同时得到个性化的发展。“对分课堂”教学模式主要包括教师授课和学生思考与讨论两个环节，让学生有充分的时间对教师的授课内容进行理解和分析，促进了知识的理解和吸收。

2.“对分课堂”在高中物理教学中的实践及效果

2.1实践过程

2.1.1课堂授课

教师的授课内容要贴合本阶段、本班级大部分学生的知识水平，保证授课内容的量在学生的接受范围之内。此外，教师的授课重点要放在课本中核心、基本的部分，對高中物理的基本概念和原理等进行生动的阐述，让学生对高中物理的知识点有一个更加清晰的理解和认知，调动学生的学习积极性。

2.1.2课堂练习

每节课的授课环节接受后，我们都安排了基本知识的拓展练习，通过经典例题的联系与讲解，增进学生对知识点的记忆和理解，培养学生利用物理知识解决问题的能力。教师的教育需要有一定的留白，让学生通过材料的阅读和知识点的查阅，独立的解决一些简单的问题，让学生在探究中增强对知识的理解。

2.1.3小组讨论

根据学生的座位情况将学生随机分组，当课堂进行到问题讨论环节时，各个小组根据自己的实际情况，对课堂练习进行讨论，组内成员互帮互助，勾画出课程内容的重点，并找出所存在的问题，及时向教师求助，使得问题得到及时解决，减少学生的迷惑。

2.1.4小组成果展示

在小组讨论结束后，教师根据课堂时间的安排情况随机抽取小组或让全部小组进行讨论结果的展示，或对本节的重点内容进行剖析和总结，或对经典例题进行讲解，有能力的小组还可以对教师教学中未涉及的知识进行拓展。在展示过程中，允许其他小组成员对其进行评论和补充，将学生的智慧结合起来，有力的推动高中物理教学的开展。

2.2“对分课堂”的实践效果

2.2.1对中学物理课堂中所表现出的效果进行观察

我们通过走访各大中学，旁听其使用“对分课堂”教学模式的物理课程，不难发现，在这种教学模式下，学生的天性得到充分的解放，处于不同水平的学生对同一节课的内容有着不同的思考和反馈，有些同学提出的问题比较基础，一般基于课堂练习的内容提出，而有些同学则提出一些出人意料的问题，表现出极强的学习能力和对物理的兴趣。

在分组讨论环节中，绝大多数学生都积极的投入了讨论的过程中，学生表现出极强的参与性和活跃性，组内成员时而互帮互助，达成一致，时而针对一个问题展开激烈的讨论，有时甚至可以发掘出一道问题的多种解决方式，学生交换想法，拓宽了视野，转换了思维，在对物理问题的解答时，变得更加灵活。此外，一些乐于展示自我的学生更是积极的投入到问题的思考中，致力于找出一个其他学生很难想到的更加简单的阶梯方案，这让教师都大吃一惊。

2.2.2调查问卷的反馈

通过对学生发放调查问卷的方式，我们了解到学生对“对分课堂”教学模式的真实想法。许多学生表示，由于教师的授课内容不再覆盖全部知识点，使得学生从“被喂饱”的学习状态变为主动寻找食物，充分的调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的能力，这对于学生未来的学习有着非同一般的帮助。

3.“对分课堂”教学模式的优化提升

3.1引入情境导学

在每节课开始正式授课前，教师可以用一些有趣的物理实验对本节课的教学内容进行导入，一些简单的实验可以在教室内完成，而一些较为复杂的实验则可以通过多媒体技术进行展示，以此调动学生的学习兴趣，将注意力高度集中到教师的授课过程中。

但因课堂时间的分配问题，教师的授课实践较短，实验导入的过程也要尽量压缩，为后面教师的授课和学生的自主学习留下足够的时间。

3.2对学生进行“局部对分”

由于学生的知识水平有限，将课堂的全部内容进行对分留白往往容易导致部分学生无法抓住授课的重点，不能有效的通过自主学习将该节的知识内容全部吸收，导致了班级中学生水平的两级分化，不利于教学的进行。因此，我们可以将物理课程进行“局部对分”，即课程的大部分内容仍采用传统教学方式，只对部分内容进行对分教学，很大程度上照顾了不同水平的学生。

4.总结

“对分课堂”的教学模式将课堂的主体进行了有效的再分配，让教师和学生轮流作为课堂的主体，给予学生充足的个性化发展空间，调动了学生的积极性，让其在探究的过程中收获传统教学模式中很难体验的信心和水平。

参考文献

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