做新时代的“琢玉人”

董涓

基础美术教学如何发展学生“核心素养”？我们的体会是，美术教学不能只关注学生的态度和技能，更要关注学生的学习过程、创意实践、审美态度、情感价值观，并善于发现闪光点，点燃学生的绘画热情。为此在多元化的美术教学评价中，我们为学生分层建立个性档案，针对每个孩子的个性特点制定有效的教学方案和评价方式，挖掘每个孩子的绘画潜能，让每个孩子都能获得相应的发展。

小小档案袋，激发学生的绘画热情

一是设立小画家档案，给有绘画特长的学生制定更高的教学目标和要求，充分挖掘其美术潜力，给他们提供更大的空间和展示平台。2014届3班彭若水擅长画国画，参加各类绘画比赛获金奖，多次被评为“小画家”，现已经“晋升”为校级画家。为进一步鼓励彭若水，我们为彭若水办了班级和校园个人展，让全校的学生参观和学习。二是设立“超人小分队”档案。这是针对有超级个性、特立独行的一些孩子准备的。目的是尊重学生的独立思考，承认学生的个性差异，让不同的学习形式各显神通，放飞思维，画出心中的画。2012届3班的小桢，由于有感官失调症状，握笔写字都很困难，更不要说画画了，但老师发现他色彩感觉特别好，针对这一特点老师制定了特殊的作业形式和评价方式。老师给他增加了许多关于色彩的知识，如色彩的明度、色调、冷色调、暖色调等等，布置了一系列关于色彩的作业，经过老师循序渐进的指导，到六年级，他的作业画面色彩逐渐变得和谐明亮、阳光。他用色彩来表达自己对美术的热爱，小学六年学习使他成为一名热爱学校、热爱生活、阳光快乐的孩子。2012届2班的小山也是一个感官失调又患有轻微自闭症的孩子，刚来到学校时只喜欢玩，抵触一切学习活动。有一次老师发现他画里的颜色多了黄色，便鼓励他：“你的画有大师风范喔！”他不好意思地笑了，说：“老师，您骗我”。老师马上从网上找来几幅梵高的画给他和同学们看，当看到梵高也喜欢用这些色彩时，同学们都惊呆了，原来小山的画竟然与大师的画有相似之处。老师讲了梵高的故事，让大家欣赏了梵高不同时期的经典之作，此后小山对画画有了信心，他爱上了梵高，也爱上了画画。

发现闪光点，让学生鲜明的个性尽情绽放

2013届2班的小铎非常调皮，每次美术作业都是寥寥几笔，应付了事。后来老师发现了他的每幅画中都有蜘蛛侠的影子，便跟他聊了起来：“原来你也喜欢蜘蛛侠呀，真有眼光。蜘蛛侠太酷了，勇敢、大义凛然，也是我的偶像。” 小铎眼睛一亮。老师在他的图画本上用了几分钟就画了一个蜘蛛侠。他惊呼起来：“老师，你画得像真的一样，太厉害啦！”老师说你多练习也可以画这么好。从此以后，小铎爱上了画蜘蛛侠，一发而不可收，每一次作业里面、课内课外主角都是蜘蛛侠。老师不停地鼓励他，常常把他的作品在班上或其他年级展示，让小铎有足够的自信和激情，偶尔也在他面前小试牛刀，“敲打敲打”他，让他明白你画得很好了，但還可以更好。如今小铎已经坚持画画四年，从胡乱涂鸦的小懒虫蜕变成了“小画家”，他画的蜘蛛侠出神入化，大家看了都赞叹不已。他的评价表也从一年级寥寥可数的几颗星，到如今评价表上的满天星。

每个孩子都是未经雕琢的璞玉，老师就是要善于发现其价值，把它打磨成形态不一、各具特色的美玉。我们希望多元化的评价能如一缕清新的空气，一阵柔和的细雨，一束温暖的阳光，为学生美术素养的提高提供无尽的发展机会，让学生的绘画潜能发展成为自己的一种特长。