做“四心”班主任，引导学生健康成长

蓝文奕

摘要：在立德树人背景下，班主任在组织班级管理活动的时候需要承担德育功能，将育人作为各项工作的出发点和落脚点，精心、细心、爱心、耐心地对待每一个学生，以多样的方式引导学生健康成长。那么，我们要如何从“四心”入手，实现德育渗透，引导学生成长呢？这是本文需要重点解决的问题。

关键词：初中;班主任;德育;学生;“四心”

作为班级的领军者，班主任在班级管理活动开展中，需要发挥其组织、引导作用，自觉承担德育重任，将学生健康成长作为各项工作的切入点，从“四心”入手，建立和谐的班集体，引导学生健康成长。所谓的“四心”包括精心、细心、爱心和耐心。在本文中，我将结合自身的班级管理经验，就如何结合“四心”引导学生健康成长进行详细说明。

一、精心了解学生

促进学生的发展，不仅是学校的教育工作，还是社会和家庭的责任。受传统教育理念的影响，一些家长将育人重任全权交付给学校，认为，学校是育人的唯一场所。众所周知，家庭是学生成长、发展的摇篮，家长是学生的第一任老师。受家庭因素的影响，学生在成长、发展的过程中，存在着较为明显的个性差异。人本教育理念指出，在教育管理活动开展中，。教师需要以学生为本。要想借助班级管理活動促进学生的健康发展，需要班主任下大力气了解学生的发展实际情况，以此为基础，积极探寻有效的发展对策。““教育孩子是父母或其他监护人的法定职责”。而最了解孩子的是父母。因此，在组织班级管理活动的时候，我们需要打破学校和家庭之间的界限，乐于与家长沟通，精心地了解学生的发展情况和发展需求，以此为切入点，采取有针对性的方式，引导学生健康成长。一般情况下，我为了了解学生，首先会建立学生成长档案，记录学生的家庭情况，以此做到心中有数。由于学生的发展是动态的，成长档案具有滞后性，此时，我则发挥家校合作的作用，与学生家长取得联系，或者组织班会，或者家访，或者电联，借此种种途径与家长讨论学生的发展情况，从而在交换意见的过程中，了解学生的发展实际情况。面对学生在发展过程中所存在的问题，我则与家长通力合作，发挥各自的主观能动性，探寻解决对策，进而在家校合作的过程中，帮助学生解决问题，实现健康发展。

二、爱心滋润学生

在班级管理活动开展中，德育的实施首先要求班主任爱学生，像爱自己的孩子一样爱学生，给予学生妈妈般的爱。在过去，大部分班主任在组织班级管理活动的时候，为了使学生严格按照班级规定行事，采取严苛的手段，对其施以压制，导致处于青春期的学生，心理出现问题。“亲其师才能信其道”，面对这种情况，为了促进学生的健康成长，我尝试用爱心滋润学生，用爱拉近与学生之间的距离，使其在亲其师信其道的驱使下，乐于接受我的指导，践行良好道德行为。就我执教班级的小A来说，他是一名留守儿童，学习成绩不尽如人意，而且调皮捣蛋，总是做出违反班级规则的事情。面对这种情况，一开始，我直接按照班规行事，对其施以惩罚。但效果不是很明显，小A还是一意孤行，甚至，在见到我之后，不会主动打招呼了。面对这种情况，我感到很苦恼，但我没有放弃小A。在之后的班级管理活动开展中，我仍继续观察小A，发现，原来行为嚣张，希望得到他人的注意。发现该情况之后，我与小A的父母进行联系，在沟通中了解到，原来小A的父母长期不在身边，朋友也很少，希望有他人关注、关爱自己。就此发现，我先对自己之前的管理行为进行反思，发现自身班级管理不足，并进行改进。既然小A希望得到别人的关注、关爱，那么，我不妨先充当“别人”这个角色，对其给予关爱。于是，我开始利用课余时间与小A就学习、生活等方面进行沟通，在平等的互动中，拉近彼此之间的距离。久而久之，小A自然会感受到原来老师一直在关注自己。在交流的过程中，我一旦发现小A存在问题，则发挥自身的管理能力，对其进行指导，帮助他解决问题。在我这样一点点给予关注和关爱的过程中，小A慢慢地放下了对我的戒备，开始敞开心扉与我沟通，并在我的帮助下，逐渐地进行改变。到目前为止，小A不仅学会了自觉遵守班级规则，还发挥了带头作用，引导他人遵守班级管理，维护了班级的稳定。

三、细心对待学生

班级管理工作是纷繁复杂的，且与学生的成长发展有着密切的联系。在组织班级管理活动的时候，班主任需要做好每一个细节，用细节来成就完美。正所谓“细节决定成败”。我在长期的工作中意识到，对学生，我们不仅要有爱心，还必须要细心。一般情况下，我会这样细心地对待学生。首先，我会从自身的言行举止入手，做出良好的行为示范。因为初中生具有向师性，其乐于模仿班主任的一言一行。对此，我在班级管理活动开展中，每天都会以积极的面貌出现在学生面前，用自身的行为感染学生，引导其着装干净、利落，文明用语。其次，学生是班级管理活动的参与主体，我秉承“事事有人做，人人有事做”的原则，在精心了解学生的基础上，根据其特长、优势等，采取小组合作自主管理的方式，将管理权力还给学生，引导其在各司其职的过程中，约束自己的行为。具体来说，在每一个小组中，我都设置了组长、管理员等职位。组长统领小组活动，对本组学生学习、生活给予关注与帮助。管理员则承担不同的职责，如学习管理员，则需要在早读期间，带领本组学生读课文;在课后，则要监督本组成员按时完成作业。卫生管理员，则需要给资源分配清扫任务，监督本组卫生。在这样的细致分工下，学生可以在亲身参与的过程中意识到自己是班级的主人，树立责任意识，进而积极地投身班级自主管理活动。

四、耐心帮助学生

正如上文所提及的，学生受多种因素的影响，其存在着个性差异，在学习上则表现为学习断层。一个班级总是会有学优生、中等生和学困生的。在应试教育的影响下，大部分班主任将目光放在了学优生的发展上，忽视了中等生和学困生，尤其是学困生，对学困生抱着得过且过的心态，在课堂上，很少提问学困生;在课后很少关注学困生的作业情况等，最终导致学困生沦为班级的边缘者。面对这种情况，我将尊重学生贯彻到班级管理和教学活动之中，对学困生给予重视，耐心地帮助他们。比如，在组织语文教学活动的时候，我会针对学困生的学习实际情况，根据教学内容，设计极具层次性的问题，给予学困生自主思考的机会，并耐心地引导其思考。在此过程中，我还细心观察学困生，以赏识的眼光发现其优势所在，给予其展现自我的机会，帮助其树立自信心。以小B为例，他是一名语文学困生，语文学习成绩差强人意。在组织教学活动的时候，我通过细心的观察发现，尽管小B的语文学习成绩不好，但他写得了一手好字，这是其他学生比不上的。根据此发现，我在之后的教学中，让小李B担任本班的“写手”，绘制黑板报、大字报等。在展现自身优势的过程中，小B不仅树立了自信心，还慢慢地发现，自己的语文知识储备是有限的，要想做好黑板报、大字报，需要积累大量的语文知识，于是，他自主地投身语文学习活动，并取得了进步。

总之，在班级管理活动开展中，班主任要在立德树人的指导下，精心了解学生、爱心滋润学生、细心对待学生、耐心帮助学生，使学生在参与班级各项活动的过程中，自主地拉近与班主任的距离，接受班主任的管理与教育，在展现自我的过程中，树立自信心，同时实现自主管理，树立责任意识，进而循序渐进地实现健康成长。

参考文献

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