小学低段语文口头作业的落实策略

裴习芬

口头作业作为小学低年级语文家庭作业的一种模式，对学生具有重要而迫切的意义。教师要精心设计口头作业，让口头作业别样精彩：常规性口头作业，培养兴趣;自主性口头作业，关注发展;实践性口头作业，体验情感。教师应优化评价方式，助力口头作业的有效实施。

关键词：低段语文口头作业多元设计评价

为了保障儿童身心健康发展，各级政府及教育部门相继出台文件，规定小学低年级不留书面课外作业，如2018年8月，教育部、国家卫健委等八部门联合印发的《综合防控儿童青少年近视实施方案》明確要求“小学一、二年级不留书面课外作业”。事实证明，课外作业占有较为重要的地位，它不仅是学生巩固知识、提高语文素养的重要手段，还是课堂教学的补充和延伸。那么，如何才能既不增加学生负担，又能巩固课堂教学成果呢？本文结合教学实际，谈谈小学低段语文口头作业的落实策略。

一、“口头作业”在低段学生学习中的重要性

教师给学生布置的具有既定目的指向性、用口头语言的形式来完成的课外学习任务，称之为“口头作业”。这种方式的作业，有效地弥补了课堂教学时间和空间的不足。教师根据学情和教材特点，设计丰富多样的口头作业，让学生在读背、听说、演练等活动中，积累词汇，丰富语言，体验感悟，内化表达……在此过程中，学生的兴趣培养、个性发展、情感体验等都能提升，对学生的身心健康发展起着积极的推动作用。

二、多元设计，让口头作业别样精彩

1.常规性口头作业，培养兴趣

新课标规定：小学低段语文要让学生爱上阅读，体会阅读的乐趣;学会诵读儿歌、童谣及浅近的古诗。部编版小学低年级语文教材每课也有朗读或背诵要求，还把课外阅读纳入教材体系。因此，读、诵就成为教师设计常规性口头作业的首选。为调动低年级学生的课外诵读积极性，我把这项作业命名为“最美声音”。每周我都请家长协助录一次孩子最满意的声音（课文的朗读、复述、背诵，讲故事，童谣配音等），发到班级微信群或QQ群里，课外活动时我利用班班通在班级播放展示，个别指导，分层评奖。这种作业，既能增强学生的诵读记忆，提升他们的朗读能力，又能融洽亲子关系，让孩子的表现欲望得到充分的展示。通过一学期的实验，学生体会到诵读带来的成功体验，对诵读产生了浓厚的兴趣。

2.自主性口头作业，关注发展

学习的主体是学生，虽然他们的学习兴趣、能力层次及思考问题的角度等都有差异，但是他们有共性：思维活跃，爱表现，凡事喜欢自己做主。因此，我们要尊重学生的特点，布置一些“自主性”口头作业，让学生在兴趣的驱动下，在能力的范围内有效地完成。

如执教《小猴子下山》公开课，为了突出作业环节有特色，我安排学生自主设计作业。作业反馈时，我发现这次口头作业的方式和效果都非常好。孩子们有的找认本文生字的形近字、同音字，有的和爸妈进行了分角色朗读比赛，有的阅读了其他同类童话故事，有的给《小猴子下山》动画片配了音，还有的新编了《小猴子下山（二）》……之后，我经常让孩子们自己设计作业，把这项作业命名“最佳设计”。自主作业突出了学生的主体地位，学生的学习积极性也被调动起来，真正让“我的作业我做主”的倡议落到实处，令学生的个性发展“稳中促优”。

3.实践性口头作业，体验情感

在学生的学习和发展中，直接经验起重要作用。因此，教师要结合教材特点及学生丰富的课外活动，设计一些情境化、趣味化、灵活化的实践性口头作业，让学生在实践过程中，知识、能力、情感得到锻炼。

三、优化评价方式，助力口头作业有效实施

1.双向检查，促使学生习惯的养成

叶圣陶倡导“教是为了不需要教”，要教会学生学习语文的基本方法，养成学习语文的自信心和良好习惯。口头作业由于其形式的特殊性，需要我们采取特别的方式进行检查，及时了解学生学习的效果，获得矫正信息，帮助学生养成自觉完成课外作业的习惯。

（1）家长协助

小学生学习习惯的养成需要家长的帮助，口头作业的完成更是离不开家长的配合。所以，开学初就要先通过家访、家长会、短信平台等多种形式跟家长交流，让家长知晓小学低段语文口头作业的重要意义，争取家长的支持与配合。学生完成口头作业的过程中，家长参与互动，同时监督指导，助力良好习惯的养成。

（2）个别抽查

部分家长由于各种原因而无法完成对孩子口头作业的监督与帮助，我就采用个别抽查的方式，利用晨读、午休或课前几分钟的时间对他们进行抽查。可用谈话的方法询问孩子是如何完成的，也可鼓励孩子把它再做一遍，以此获取学生作业的信息，有针对性地进行指导，促使孩子养成自觉完成口头作业的习惯。

2.分层评价，树立口头表达的信心

教育心理学证明：获得信息反馈的学习至关重要。反馈越及时，学生的学习兴趣就越浓，学习效率就越高，所以我们要对学生的口头作业做出及时的评价。

每个学生都是一个独立的个体，性格特点、语言发展、思维能力都存在明显的差异，在口头作业上表现尤为明显，因此我们要基于学生的起点进行分层评价，抓住他们口头作业中的闪光点给予指导性建议，让他们先体验成功的喜悦，再树立口头表达的自信。如，与学生视频互动和个别抽查时可以给出激励性评价或指导性建议，微信或QQ交流时可以发送夸赞式的表情……

3.机会展示，激发表达内驱力的发展

随着年龄的增长，学生将由低年级进入中年级，口头表达能力需要有一定的发展。为了激发学生学习的内驱力，提高他们的口头表达能力，我们可以抓住低年级学生爱表现自己，希望得到别人关注的这一特点，给学生创设展示的机会，让他们展示自己的才能，从而激发他们学习的动力。

（1）视频展示

以时间为序，把学生的作业视频剪辑成个人口头作业展，可以反映出这个学生在口头表达方面的发展;选取每个学生最出色的口头作业视频剪辑成班级口头作业展，利用微信、QQ、美篇等平台展示。

（2）活动展示

定期开展活动，如朗诵比赛、经典诵读、讲故事比赛、课本剧表演等，这些活动可以反映出学生的综合素养，而这些综合素养是靠平日的积累得来的，是在口头作业的完成过程中逐渐练就的。学生参加这些活动，可以激发他们自我提高的动力，也提供了向他人学习的机会。

口头作业在小学低段语文教学中有着重要的地位。为了保障学生的身心健康发展，提高学生的语文素养，我们一定要精心设计口头作业并有效实施，做到点点落实，处处扎实，真正做到减负增效，让“花开”有声！

参考文献：

【1】教育部.义务教育语文课程标准（2010年版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.

【2】邹爱英.多元智能：让每个学生与众不同【J】.山东青年，2006（4）.

【3】潘忠贞.浅谈小学语文个性化设计【J】.文学教育（下），2018（1）.

责任编辑：赵潇晗