基于生物学学科核心素养的单元教学设计概述

张娣

摘要：

在生物学教学中落实生物学学科核心素养，是一线教师需要学习、思考与实践的重要工作。核心素养包含的各个维度均是知识、能力与情感态度价值观的集合体，教师在某一課时的教学中未必能体现学科核心素养的四个维度，因此单元教学设计更加适合进行基于核心素养的教学。为此，本文对单元教学设计与一般教学设计的区别、单元教学设计的模式及单元教学设计的一般流程进行了概述。

关键词：生物学学科核心素养单元教学设计

在生物学教学中落实生物学学科核心素养是一线教师需要学习、思考与实践的重要工作，尤其是要做好与核心素养相适应的教学设计。生物学学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度，各个维度均是知识、能力与情感态度价值观的集合体，指明了学生在学完生物学课程后应具备的价值观念、必备品格和关键能力。教师在某一课时的教学中未必能全面体现学科核心素养的四个维度，且每一要素的达成均需通过长期的教学过程来逐渐完成。因此，基于“核心素养”的教学设计向传统的课时教学设计提出了挑战。有专家提出，单元教学设计可用来进行基于核心素养的教学。其中，钟启泉认为，“核心素养—学科素养—单元设计—课时计划”是一线教师应该掌握的教育教学活动的基本环节。

一、单元教学设计与一般教学设计的区别

单元教学设计遵循“总—分—总”的教学顺序，具体流程为确定单元内容、进行整体性分析、制订单元目标和课时目标、明确课时教学流程及实施整体性评价。单元教学设计中包含多个课时的教学设计，有利于核心素养的逐步渗透。单元内容可由教师根据实际情况进行设计，如教材编排中的原有单元、依据学科观念或方法进行重组的单元等。教师可根据核心素养的要求灵活组织单元内容，并通过一系列相互联系、层层递进的教学设计来达成最终的单元教学目标，这表现了整体性、递进性和灵活性的特点。

1.突出教学的整体性

单元教学设计通过把握具有内在关联的单元内容进行教学，从中观层次上实现厘清内容结构、挖掘知识内涵、设计教学任务、评估单元教学效果的完整过程，体现出较强的一体化、整体性的特征。整体性的设计，有利于学生逐步建构上位观念，进而形成观念统领下的完整、系统的知识网络。

2.体现教学的递进性

单元教学设计的课时目标之间依据知识的内在逻辑及学生的认知发展顺序，呈现出由浅入深、由易到难的安排序列，使教学有目的、有计划地进行。单元教学中的课时内容可作为独立个体，也可根据内容编排的螺旋式上升特点而相互联系、循序渐进。这种层层递进的内容安排增强了知识间的联系，具有较强的建构性和生长性，有利于学生的理解、巩固与吸收。

3.增强教学的灵活性

单元教学设计包含教师对若干课时教学内容的思考与设计。教师可在单元范围内选择相关联的内容进行调整，以保证单元教学的顺利实施。由于单元范围相对较大，教师的宏观把控程度较强，教师在进行单元内部的教学流程调整时可掌控的幅度较大，表现出单元教学设计的灵活性较强、变通性较大的特点，有利于教师应对教学过程中的突发情况。

二、单元教学设计的模式

目前，我国教育界较为认同的单元教学设计模式是“ADDIE”模型，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）。其中，“分析”即分析课标、教材、学生等基本要素;“设计”即设计单元及课时教学目标，选择教学策略，规划教学流程;“开发”即进行单元教学设计，做好教学准备;“实施”即将单元计划进行实践;“评价”即对学生学习效果进行测评，对教师教学进行研讨和反思等。五个要素间彼此紧密联系，具体关系如下图：

三、单元教学设计的一般流程

1.选定单元内容并分析教学基本要素，做好前期准备

（1）确定单元内容

教师在理解单元教学设计的意义并掌握单元内容的确定方法后，根据教学需求及教学经验对教材内容进行组织、创造再加工，确定符合教学实际的单元内容。

（2）进行课标、教材、学情分析

课标是落实国家教育方针的纲领性文件。通过研读课标，教师可加强对教学目标的理解和认识，将这些目标准确地分解、落实到具体的教学活动中。单元教学设计要把握课程标准对单元内容的整体目标及各节目标的要求，分析各目标之间的关联，加深对单元内容的认识。

教材内容是本节课的重要组成部分。我们可以通过分析各节内容的知识结构、作用和意义，厘清本单元各节内容之间的联系，为确定科学、准确的教学目标，选取教学策略和教学方法提供依据。

学生是学习活动的主体。教师要了解学生已有知识基础、生活经验、认知水平、学习动机等因素，依据学生的年龄特点和学习能力等关键因素进行综合分析，增强对单元教学的把控能力。

2.编制单元及课时教学目标，明确教学方向

单元教学设计主要从单元和课时两个角度出发来展开，教学目标能促进教学整体性，保证教学的有效性，是教学设计的出发点和归宿。

（1）编制单元教学目标

单元教学目标应对单元内容的主线、学生实际情况及教师自身水平等要素进行综合考虑而设定，注重课时之间的前后关联，关注生物学学科核心素养的培养，指向整体性目标的设计与达成。单元教学设计能避免课时教学中对系统内容的拆分及教学任务的缺失或重复，保证学生能高效、系统地建构知识网络。

（2）编制课时教学目标

课时教学目标是单元教学目标的细化，是实现单元目标的基础。在制订课时目标时，要提炼出单元学习的清晰主线，并结合学生的认知发展和教学内容的顺序，来确定明确、可操作的具体目标，注重课时目标的关联性和连续性，促进对整体内容结构的学习。

3.课时教学设计，落实目标要求

单元教学流程是基于单元教学目标的整体考虑，是选择恰当的教学策略，完成一系列彼此相关、层层递进的课时教学设计的过程。在单元教学设计过程中，教师应着重突出教学单元内容的连续性与层次性，设计出连贯一致的学习任务，为学生学科观念的达成搭建台阶，逐步实现单元教学目标。

4.综合评价反思，优化教学设计

在单元教学过程中，教师可采用诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式进行实践，以获得学生在知识、能力及情感态度价值观等方面的反馈，掌握学生的学习情况。单元教学设计常由教学团队通过合力共同完成，在每次使用后需根据教学效果进行反馈、修改，不断提高教学设计的适应性与高效性。

综上所述，单元教学设计的教学内容围绕整个单元展开，使得教师能更加系统、整体地把握知识结构，挖掘知识之间的内在联系，而单元内容又可依据学科方法、思想、观点来自主构建，更有利于教师关注到教学内容所蕴含的思想及如何培养学科核心素养。因此，单元教学设计能够为学生形成生物学学科核心素养搭建进步阶梯，使学生在教师自主构建的螺旋式上升的内容中经历理解、巩固、总结和提升的过程，进而实现学科核心素养的达成。

参考文献：

【1】张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，5（4）：10-24.

【2】吕世虎，杨婷，吴振英.数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[J].当代教育与文化，2016，8（4）：41-46.

责任编辑：黄大灿