美国公立中小学学校心理学家的职能及其启示

刘杨

摘 要：青少年的心理健康状况一直备受社会关注，良好的心理健康状态是社会和谐的根基。  进而，一个完善的心理健康服务体系就显得尤为重要。美国中小学心理健康服务体系较为完善，特别是在学校心理学家的选拔和培养方面，学校心理学家有其特定的职能。本文通梳理分析美国中小学学校心理学家的主要职能，可以清晰地了解到美国学校心理学家职能的分配，为我国进一步细化中小学心理健康从业人员的职能提供启示。

关键词：美国  学校心理学家 心理健康

学校心理学是应用心理测量、心理咨询、心理治疗和其他心理学知识解决学生的心理健康问题和教育工作者面对的心理问题，促进学生和教师对学校生活的适应的心理应用分支。学校心理学家是在教育环境中，运用心理学、教育学等专业知识为学生和学校提供心理帮助的专业人员[1]。

美国非常重视学校心理学家的培养，其培养体系已经十分成熟了。其对学校心理学家的学历有着严格要求，要求最低是硕士研究生，并且对培训的课时数和见习实习的时长也有要求。在成为学校心理学家之前，必须要经过美国心理学会（APA）和全美学校心理学家协会（NASP）这两个机构的审批认证，还要获得所在州的任职资格证书，或者获得美国学校心理学家证书委员会颁发的证书。

在对美国学校心理学家的职能划分上，也有清晰的说明。可见，美国学校心理学家的培养工作应形成了制度化、规范化、培训机构专门化，从业人员职业化、专业化、专家型的模式，值得我们学习借鉴的地方还有很多。

一、美国学校心理学家的职能

在美国，一位学校心理学家分管一所学校或者是一个区域的两至三所学校。起初，学校心理学家主要是为了帮助学校里的特殊儿童，从测量、统计、评估到咨询，都有着明确的工作任务。逐渐地，学校心理学家的职责范围不断泛化，这些工作也作用于每一个学生身上。

（一）筛查学习障碍学生，制定与实施特殊学生成长计划

由于美国的社会制度一直在强调儿童接受教育的平等权利，所以特殊教育就显得尤为重要。

首先学校心理学家要通过评估确定有特殊学习障碍的学生，因此学校心理学家必须事先了解联邦和各州有关特殊教育评估程序的指南，包括基于课程和规范的学术技能测量，筛选学术进展的程序和监测干预措施的反应;还有针对特定学习障碍的新兴研究;以及有效的教学实践。评估过程必须要在儿童熟悉的母语环境中进行，评估的技术标准也必须统一，以免产生太大的误差[2]。当特殊儿童一经确认，就需要对这些儿童所受的教育进行评估，以确定适合他们的教育方案。接着，学校心理学家定期筛查学生的学术技能以及社交情感能力，定期监测评估干预措施的有效性。当学生需要更频繁、更个性化的支持时，学校心理学家 也需提供帮助，在服务中发挥关键作用，在最大限度内提高所有儿童的教育成果。  最后，学校心理学家归纳总结普遍筛查和对学生进行教学干预的反应数据，以便得出规律性的结论，为日后的相关工作提供经验和参照[3]。

（二）定期的心理跟蹤评估，提升学生的学习积极性与参与度

学生是处于不同的学习和发展水平的，或者对于个体而言，在不同的时期和不同的领域内，学生的发展水平是不同的。如果学校心理学家能够介入其中，采用相应的策略来帮助学生发展，则会对他们的学业提升产生不同的效果。

大量的研究表明，学生参与任务的时间与学业表现有直接的关系，因此，为了提高学生的学业成绩，需要提高学生的学习参与度。首先，建构班级环境就是一个很好的策略。学校心理学家需与教师商议，共同建立一个鼓励积极参与、阻止违纪或逃避任务行为的学习环境。其次，奖励和偶然的反馈可以提高对任务的注意力，偶然的表扬是一种有效的奖励方式，在使用适宜时，惩罚过程对提高课堂参与和学业成果也有一定的积极作用。再次，一些教学策略也对提升学生学习参与度有一定的帮助，例如，交互式教学、同伴辅导和合作学习等。最后自我监控也很重要，自我监控指我们应该让学生学会自我监控对人物的注意，从而促进学生对课堂任务的参与。 [3]。

（三）团体咨询与个体辅导相结合，预防校园暴力与欺凌

校园欺凌已经在世界范围内获得了前所未有的关注，公然的学校暴力行为和其他常见的受害形式可能侵蚀学校的良好氛围，破坏学校的应变能力，并使许多学生沉默、个人健康和恢复能力下降。

学校心理学家具有独特的优势，可以利用他们的心理学，教育和儿童发展知识以及他们的咨询和宣传技巧来影响学校内的政策和实践，制定预防暴力和改善学校氛围的综合方法。学校心理学家可以开展全校范围的预防活动或更有针对性的预防活动，以帮助学生培养适当的社交技能;为各种形式的欺凌受害者提供咨询，以确保他们不会反复内化骚扰的影响;对学校欺凌行为的犯罪者进行信息丰富的社会情感评估;制定干预措施，帮助消除欺凌行为，并以积极的亲社会行为取而代之;向欺凌者和被欺凌者的父母、监护人提供咨询，为他们提供有效的资源、支持性干预措施和管理行为的策略。除此之外，学校心理学家会提供团队协助和咨询，帮助学校组建有效的安全和危机规划团队。

（四）营造包容的校园氛围，推进学生的多民族、多文化融合

学校心理学家努力确保所有儿童都有平等的机会参与学校课程并从中受益。所有学生和家庭都必须能够获得学校心理服务并从中受益。学校心理学家促进打造对所有人都安全和欢迎的积极的学校氛围，从而使他们获得学术和终身的成功。

学校心理学家应确保自己了解学校社区中不同的群体，运用多样性的知识，来促进校内外提供的服务;了解差异的维度如何影响学生、家庭、老师和自己的学习和行为;努力与所有背景的学生，家庭和同事建立积极，富有成效的关系;在处理不熟悉的案例时，寻求监督或咨询，否则会挑战一个人的多元文化能力;通过促进有效的招生流程、欢迎和肯定的学校氛围、帮助学生和家庭在学校环境中适应 [2]。

二、启示与思考

目前心理健康教育发展的速度很快，规模很大，是学校教育改革的热点之一，心理健康教育教师的作用日益凸显。适度学习借鉴美国培养学校心理学家的成功经验，不仅有助于丰富学校心理健康教育研究的领域，同时也可为学校心理健康教育教师的专业成长提供理论与实践的参考。

（一）重视对数据的收集、整理与分析，充分发挥数据在学生成长与发展中的预防、诊断与提升功能

美国学校心理学家的工作十分重视数据的收集及分析，任何一项工作开始之前，都需要通过测评的方式得到对学生的基本描述，并且挖掘这些数据背后的真正意义。学校心理学家需要在学校范围内进行数据收集，整理筛查后，评估以确定那些未达到学业成绩和心理和行为健康的年级水平期望的学生。测评的真正意义是为了更好地帮助学生提高他们的学习或社会情感能力。

（二）重视定期的、跟踪式的心理评估与学业评估，依此来实施长期的推进与发展计划

学校心理学家们除了做横向的分析外，还十分重视纵向追踪研究。会对学生的学业、心理进行定期的、跟踪式的评估，以此来建立规模化的数据库，得出规律性的结论，为日后的工作提供参考。这也是学校心理学家与学校心理咨询师之间最大的不同，学校心理学家倾向于建立在数据上的定量研究与分析。研究数据将会转化为显示可操作的服务为学生、家庭、学校的优化做出努力。

（三）特殊教育、学业成绩、校园暴力、多元融合等多项事务相互交叉与合作进行，实现成效最大化

学校心理学家并不只关注学生某一方面的成绩，除了学业成绩之外，学生的人际关系、社会交往和适应、情绪管控等方面也备受关注，同时，他们也不会只关注某个单一的学生群体，特殊儿童、多种民族文化背景的学生，将会受到同等甚至更多的关注。为此，学校心理学家还十分重视家校合作，建立起家长-教师-学校的网络系统，学校心理学家会和教师沟通，了解学生在课堂、班级中的表现，也会与家长取得联系，及时了解学生的情况，形成联系紧密的支持系统。有了这些评估方法和手段之后，学校心理学家才可以收集数据，从而为需要的学生制定个性化的教育计划。

参考文献

[1]刘翔平，余雪.学校心理学[M].北京：开明出版社，2012.

[2]美国学校心理学家学会网址：http：//www.nasponline.org/index.aspx

[3]（美）迈瑞尔.21世纪的学校心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]王娟. 美國NASP协会学校心理学家专业标准研究[D].西南大学，2012.

[5]李霞. 中美心理健康教育教师培养的比较研究[D].曲阜师范大学，2011.

[6]王宏方.美国学校心理学家的培养过程[J].中小学心理健康教育，2003（09）.

[7]张微，臧玲.美国学校心理学家“科学家—实践者”训练模式对我国学校心理健康教育的启示[J].中小学心理健康教育，2015（20）.

[8]崔景贵.专业化：国外学校心理教师发展的路径与目标[J].思想理论教育导刊，2008（08）