我们成了故事里的“我”

齐刚

一次，我听了教师许嫣娜执教的一节小学二年级绘本课《纸马》。课堂上精彩的师生互动与生成，以及最终实现的文本重构，给我留下了深刻的印象。

  这节课最为精彩之处，就是许嫣娜带领学生和《纸马》中的“我”进行对话，在对话过程中，师生与“我”融为一体，变成了故事中的人物。在教学过程中，许嫣娜通过对话时机的把握和对话情境的设计，实现了教师、学生与“我”的思维碰撞，产生了最美的生成。

  故事开始，呈现“我”站在窗前望眼欲穿等待爸爸妈妈回家的画面时，许嫣娜增设了奶奶和小胖都劝“我”不要再等的话题，让学生进入故事中。

  师：（读）“那一年下了很大的雪，厚厚的一场雪盖住了道路。已经是除夕，爸爸妈妈还没有回来。”现在你就是故事里趴在窗户上向外张望的“我”。

  师：天亮了，孩子，你为什么起得那么早呀？

  生：因为我很想念爸爸妈妈，我想让他们快点回来陪我过年。

  师：到了下午，隔壁的小胖来找你玩。

  生：不，我不想玩，我要等爸爸妈妈回来。

  师：夜幕降临了，奶奶说：爸爸妈妈估计明早回来，你就先睡吧。

  生：不，我要等他们回来。

  在这段情境对话中，学生化身故事中的“我”，更加真切地体会到“我”盼望爸爸妈妈归来的心情，师生对文本的补白和再创造让《纸马》更加鲜活和丰富，让学生的思维跟着“我”盼望着爸爸妈妈回来，成功地让学生走进故事。

最高潮的部分就是结尾的设计，“我推开门，太阳出来了，雪也化了，爸爸妈妈回来了！”繪本故事到这里就讲完了，但许嫣娜的课并没有结束。她问：“爸爸妈妈回来了，‘我’应该怎么做？只允许做一个动作，你会做什么？”学生情感的积累在这个时候体现了出来，回答让人拍案叫绝，“抱”“奔”“亲”“笑”等精彩回答从学生嘴里蹦出。突然，有个学生说出了“哭”，许嫣娜马上评价：“你真正走进故事里了……‘我’等了整整一天，这个时候什么都说不出来了，任凭泪水往下流……”