浅谈小学数学课堂有趣性的教学

罗培侨

摘 要：正所谓“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，只有让学生对学习产生兴趣才能更好地开展教学活动。然而数学是一门抽象的学科，对学生的逻辑思维能力和想象力有较高的要求，部分教师在数学课堂教学中，往往只注重知识的传授而忽略数学本身的性质，导致数学课堂枯燥乏味，学生容易对数学产生抵触情绪，学习效率较低。因此在数学课堂教学中，教师应该注重教学的趣味性，改变沉闷的学习氛围，使课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力，使学生对数学产生兴趣，积极主动地融入到课堂中，有助于教师教学效率的提高。

关键词：小学数学;趣味性;教学分析

通过对学生心理的研究，笔者发现学生的思维水平与情绪有一定关联。情绪的降低会导致思维水平的下降，反之亦然。要改变学生对数学学习兴趣不高的现状，就需要教师在教学中通过教学方式的改变吸引学生的兴趣，激发学生的学习欲望，使学生全身心地参与到课堂教学中，从而达到教学目的。学生对学习本身产生的兴趣是最好的学习动机小学生的好奇心强烈，教师可以引导学生将对未知事物好奇的天性转移到学习中。在课堂教学中，教师也可以根据小学生好动的特点和好奇的心理设计相关教学活动，使数学课堂变得生动有趣。

一、课前导入激发学生学习兴趣

课前导入是课堂教学中不可忽视的一个环节。在一节课开始时，小学生的注意力是分散的，课前导入既能使学生完成下课到上课状态的转换，让学生将关注点转移到课堂中，又能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到课堂教学中。课前导入即引导学生进入课堂学习，在课堂开始前交代该节课的学习目标。

课前导入的方式多种多样：情景导入，教师可以根据实际生活中的事例创设情景，也可以利用多媒体影视声像等吸引学生注意力，让学生根据创设的情景进行想象，将注意力集中到课堂学习中。例如在学习图形的认识时，可以使用多媒体播放各种形状的物体，通过声像的形式可以使学生将注意力集中在多媒体上，为本堂课图形的认识作铺垫;悬念导入，在课前，教师可以通过一个事例或者故事激发学生的求知欲，使学生在课堂中积极主动地进行思考。例如在学习空間图形时，可以利用图形表面积的知识提出疑问，一个正方体的表面积是6cm，那么五个正方体叠加的表面积是多少呢？可以利用怎样的方式叠加使它的表面最少？通过问题的形式启发学生思考。除此以外，还有直接导入、对比导入、游戏导入等多种课前导入方式。

二、利用学生心理特点展开教学

小学生的注意力很难达到长时间的高度集中，在数学课堂教学中，学生上课容易走神。由于学生自制力较差，还容易造成课堂纪律的涣散，因此教师在教学中应改变传统的以教师为主体的教学模式，利用小学生好胜心强、好奇心重的心理特征展开教学。

（一）设置游戏活动

在教学中设置游戏可以激发学生的学习兴趣，游戏可以快速有效地吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。通过游戏还可以使每个学生都参与到课堂学习中，活跃课堂气氛。学生在轻松愉快的氛围中学习知识，这是游戏教学与其他教学方式相比最大的优势。

在课堂中设置游戏能够培养学生的创新意识和逻辑思维能力。小学生的学习动机单一、理解能力差等特点使数学课堂的实际教学效果难以达到预期目标，因此要求教师在课堂教学中改变传统的教学方式，告别填鸭式的教育，通过游戏教学活动培养学生的创新思维和反应能力，做到真正的寓教于乐。

（二）设置问题，引发思考

利用多种多样富有趣味性的问题对学生进行提问，能够引发学生对数学的学习兴趣，有助于启发学生思维。数学本身就是一门逻辑严谨、形式多变的课程，教师通过设置疑问，可以使学生建立学习动机，激发对数学的求知欲望。在思考问题的同时，也能够培养学生发现问题和解决问题的能力。小学生一节课能够自主保持注意力的时间是有限的，教师通过设置疑问的方式，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生在教师的引导下高效地完成学习目标。例如在学习加减法时，可以利用身边的例子，一本本子的价格是两元，一支笔的价格是五角，小明有三块钱，买了笔和本子还剩多少钱？根据学生的心理，用简单的问题调动学生的学习积极性。

在教学过程中，教师应预先了解教学中的重难点知识，并根据重难点知识设置不同的问题，让学生在思考的过程中掌握知识的重难点。在对知识点难度转换的时候，教师也应该注意避免知识难度的直接跨越，问题的设置应从简单到复杂，以达到启迪学生思想的目的，这样才能使学生更好地掌握知识。

问题的设置还可以延伸教学内容，教材的设置是从易到难，各个知识点也是相互关联的，问题的设置可以将知识点有效地过渡延伸。例如从加减法到乘除法的转变，可以将上文中小明购买文具的例子再设置一个问题：小明的钱分别可以买多少本子和笔？通过简单的问题设置，有效地激发学生的求知欲，使学生主动进行学习。

（三）利用工具进行数学学习

小学生缺乏抽象思维能力，而小学数学的知识大多与数字和图形有关，因此，教师在进行课堂教学时，需要将抽象的数字具体化。借助学习工具是一种很好的解决方法，例如在进行简单的加减法教学时，学生对于抽象的概念可能完全不理解，可以让学生借助小棍子来进行计算，比如三加五的算式，可以让学生先在桌子上放三根小棍子，然后在旁边放五根小棍子，通过数棍子的总数来得出结果。在进行组合图形的教学时，也可以让学生自己动手，将不同的图形组合成另种图形。通过自己动手的形式，利用了学生好动的特征，转移学生的注意力，可以激发学生的学习兴趣。

学生的思维是一个由具体到抽象的变化过程，教师应遵循学生的身心发展规律，对不同年龄段的学生采用不同的教学方法。在实际的教学中，教师可以通过教学演示，鼓励学生利用身边的工具动手操作学习，学生在动手的过程中可以增强抽象的逻辑思维能力，同时使数学课堂变得有趣。

结束语：

受现代应试教育体质的影响，部分老师在数学课堂教学中以考试为目的，使数学变得枯燥乏味，学生对数学的学习兴趣不高，久而久之甚至产生厌烦抵触的心理。因此，教师在实际教学中必须改变传统方式，采用趣味教学的方式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使学生学会自主学习，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]应美华. 小学数学课堂上的趣味性教学分析[J]. 都市家教月刊，2017（5）：67-67.

[2]姚桂红. 浅谈小学数学课堂的趣味性教学[J]. 中国校外教育，2015（8）：56-56.