初探生物课堂教学的优化策略

张富平

摘  要：素质教育的总目标是培养全面发展的高素质人才，提高全民的素质和创新实践能力。中学阶段生物的教学也就成为素质教育中不可缺少的部分。而生物学的课堂教学是提高学生素质的主要渠道。优化课堂教学，提高教学质量是生物学科实施素质教育的中心环节。要全面落实素质教育的目标要求，摆脱生物课堂教学中普遍存在的问题“五多五少”（就是教师讲的多，引导的少;死记硬背的多，独立思考少;浅层次的说明多，深层次的研究少;讲解结论多，分析过程少;动口的多，动手的少），必须对生物课堂教学进行全面优化。

关键词：生物课堂;教学;丰富多彩

生物课堂教学全程优化，要以先进的教育教学理论做指导，真确处理“教”与“学”的关系，充分突出“学”在教学中的中心地位，找出实现学生“学”和教师“教”的最佳结合点，科学安排从教学目标投放到教学质量测评的每一个环节，把“教师灌输式地教，学生被动地学”变成“学生主动地学，教师巧妙的导”，把“学适应教”变成“教适应学”，把“重知识传授，轻能力培养”变成“深化知识理解，重视能力培养”，切实追求课堂教学实效，全面提高生物学课堂教学效率。二十年教学的总结策略是：

一、生物教学目标——题目化

教学目标是教学的灵魂，决定了教与学的方向。传统的目标教学往往是首先向学生展示“理解……”“掌握……”等等，学生虽然记下要求，但很难把握，不知是否达到要求。解决的方法就是把目标教学转化成目标思考题，通过目标来检查学生的掌握程度，这就要求教师要精心研究教学目标，设计出符合目标的要求，且具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题就要有一定的思维含量，要让学生经过一番思考才能答出，达到一种“跳一跳，摘桃子”的效果。

例如，在光学反应中，笔者设计了如下的目标思考题：1.光反应的场所在哪里（识记）？此处为什么能进行光反应（理解）？2.光反应的物质变化在那两方面（识记）？请写出物质变化的表达式（掌握）。3.光反应的能量如何变化（掌握）？这样，不仅充分发挥教学目标的导向作用，而且易于教师掌握学情。

二、生物教学实验探索——程序化

探索是学生应用多种感官，按照目标指向，主动摄取知识，发展智力的过程，是形成科学方法和造成求知悬念额关键环节。教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使之形成正确的思维方法。一般程序为：设疑激思→观察图文或实验→思考讨论→得出结论→应用。

例如，学习“酶的特性”时，首先提出：唾液淀粉酶的催化能力与温度的变化有什么关系呢？（设疑激思）请学生将准备好的几支试管置于不同温度環境中，并用碘液测试（实验），然后引导学生讨论（思考讨论），最后得出温度与酶的变化曲线（得出结论），并用于其他酶的分析（应用）。这样不仅充分突出了“学”的主体地位，使学生参与到教学过程中，而且培养了他们进行科学研究的方法。

三、生物教学结论过程化

传统的教学模式，实际上是面向知识结论的教学，教学活动是教师讲结论，学生背结论，回答结论，其结果是知识与能力脱节，缺乏解决问题的手段和方法，而对学生来说最重要的应是知识的形成过程。因为知识的形成过程不仅反映了知识的发现、发明、形成及解决问题的途径和手段，而且充分展示出概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因此，必须把结论的教学转化为过程的教学，突出学在教学中的地位，真确处理“学”与“导”的关系。教师的导就组织学生积极主动地参与学习过程，创造条件实现学生的独立思考，引导他们自己得出结论，必要时参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。如在进行“生长素的发现”教学时，按“观察发现问题→分析推测→设计实验验证→建立模型→形成结论”的程序让学生主动参与到知识结论的形成过程中，就收到了很好的效果。

四、灵活归纳总结让生物知识结构化

常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。每节课的最后几分钟，都要把本节的知识要点小结，并通过提问加强学生对知识点的理解与记忆。如讲完神经调节的基本方式反射后，让学生联系生活实际，区别条件反射和非条件反射，思考“吃梅止渴、谈梅止渴、望梅止渴”这三种反射活动有什么区别，学生就能根据先天性和后天性的差别分辨出来后两者都是条件反射。在人教版《生物学》（七年级上册）第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的教学中，在揭示光合作用的实质时，引入顺口溜：“叶绿体，魔力大，二氧化碳和水起变化。有机物和氧气一生成，光能变成化学能。”

五、大量收集整理课堂资料，制作多媒体课件，让生物课堂形象多彩化

随着科学技术的日益发展，投影机、显微投影机、多媒体电脑等等作为新的教学仪器陆续进入了课堂，同样我们还可以在Internet网上找到多种资料充实到课堂中去。声、色俱全的课件，不但丰富了课堂教学的形式，更重要的是使学生对大自然有了更多、更深的理解，知识面更宽，容量更大，这比讲上一百遍“大自然如何丰富多彩”来得更真实、印象更深刻。

六、生物学教学测评达标化

测评的目标有两个：一是使学生巩固知识，培养能力;二是获得教学信息，进行补偿教学，因此意义重大。所以测评题的编制要注意效度，信度，难度和区分度。效度就是要测评到位，对教学目标的覆盖程度高;信度指答案的一致程度;难度是指题目的难易程度;区分度是指测验对学生实际水平的区分程度，是衡量测验质量的重要指标，测试题在内容上注重知识考研结果此时尽量少考查知识的形成过程，形式上宜采用选择题，以利于建立反馈矫正机制，迅得出达标率，准确反映教学效果。

综上所述，在生物教学活动中，学生要学有所获，教师要教有所成，这与教师心态及所付出的努力是密切相关的。我们必须要备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲。在重视素质教育的今天，以学生为主体，发挥教师的主导作用，让学生真正参与到教学活动中，把课本中的生物知识学好学活，真正使全体学生对生物学充满兴趣，愿学、乐学，从而实现生物教学的最优化。

参考文献：

[1]郝莉.初中生物课堂教学要素的优化策略[J].辽宁教育，2012（07）：42-44.

[2]潘梦可.优化教学策略  提升初中生物课堂教学效率[J].当代教研论丛，2014（12）：40.