论探究学习中学生角色行为的失范与规范

【摘要】学生作为探究学习的重要主体，在探究活动中存在被动参与学习活动、机械执行学习任务、低效开展小组合作等行为失范现象。本文提出了学生在探究学习中的理想角色定位，并结合探究学习理论和学生行为要素，制定了学生参与探究学习的角色行为规范，以期学生能形成严谨的探究态度，从探究中得到真实的体验与收获。

【关键词】探究学习;角色行为;行为失范;行为规范

20世纪末期，世界主要发达国家和地区相继进行了课程改革。探究学习提倡学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生的创新精神和实践能力，顺应了时代发展的需求，在世界课程改革的浪潮中脱颖而出。我国及时学习国外先进教学理论，在上海率先开展了探究学习的研究与实践，并在全国各级各类学校的教学活动中广泛运用。经过20年的探索，有关探究学习的理论研究和实践研究均取得了突破性的成就，但在传统的应试教育下，学生在探究学习活动中的角色行为仍存在较多的失范现象，亟须提高学生对探究学习的价值认识，树立正确的学习观，遵守正确的角色行为规范，形成科学的研究态度，从学习中得到真实的体验与收获。

“角色”一词源于戏剧中扮演的人物，由美国社会心理学家米德首先引入社会学理论，用以分析个体在不同的情境中应有的行为方式。著名社会学家波普诺（D.Popenoe）认为：“角色是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待。在现实生活中，社会赋予某种角色的规范与角色扮演者的实际表现常常存在着差距。换言之，即角色期待与角色表现之间不相匹配。前者是指社会对角色扮演方式的定义，而后者是指某人实际扮演某一角色的方式。” 学生角色行为是指社会对学生在学习活动中的行为期待及其实际所表现的行动。在探究学习过程中，学生作为重要角色应遵守探究学习行为规范，表现出适当的活动行为。

一、学生在探究学习中的角色行为失范

通过课堂观察和案例分析，发现学生在探究学习过程中存在较多失范行为，需要教师及时给予指导。

（一）被动参与学习活动

学生在课堂上参与的研究研讨性学习活动相对较少，主要是学习课本知识、参与教师的课堂提问，这与传统教学以教师为中心、课堂为中心、书本为中心几乎无异。学生被动地参与课堂学习，主要表现有：教师提出哪些问题，学生就回答这些问题，信息虽然是双向传输，但体现出很强的机械性，没有关注学生的主体性;学生只重视知识的学习，忽视了情感、态度和价值观的培养;学生没有更多的时间进行深度思考就回答问题，学习效果有待提高。

（二）机械执行学习任务

学生在课堂上像按照教师意图进行表演的演员，机械地执行教师布置的任务。这种行为会导致如下后果：第一，探究学习的理念被扭曲，学生在活动中收益不大，探究水平没有得到提高，探究兴趣得不到激发。第二，学生机械地跟着教师的节奏，没有独立地思考和选择，没有形成科学的学习方法，以致失去学习的信心。第三，学生在学习过程中失去了自主性，创新意识不强。第四，教师与学生缺少互动，距离相对疏远。

（三）低效开展小组合作

学生在探究学习中会被教师编入学习小组，并结合教师提出的问题进行交流。学生交流与讨论的问题过于简单，甚至不需要讨论即可得出结论，或者讨论的问题有难度，学生在课堂上只能在短时间内作出简单的分析和研讨。这种小组合作实际上是虚假合作、低效合作，无法实现深度学习。

二、学生在探究学习中的理想角色定位

学生是探究学习的活动主体，在学习活动过程中具有重要作用。学校和教师应对学生的角色作出精准定位，为学生的有效学习提供有力保障。

（一）勇敢的实践者

实践者是学生在探究学习中最重要的角色定位。在学习活动中，从提出问题到付诸行动，再到问题解决的过程，学生必须亲自完成。学生不再束缚于书本和考试，打破了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统，由封闭读书的学习者向勇于参与社会实践的实践者转变，学生要在“做”“调查”“探究”“实验”“查找”等活动过程中体验探究的乐趣。在探究学习过程中，要突出强调学生在活动中的主体性。教师要注意学生主体性的发挥，为学生创造更多探究、表现的机会，在提出问题、作出假设、制定方案、收集证据、反思与评价、表达与交流等阶段全方位地放手，让学生大胆质疑、主动探究。当然，放手不等于放任，教师要给予适当的指导，辅助学生完成学习任务。

（二）主动的探究者

探究者的角色定位意味着学生不仅仅要获得书本上的知识，还需要自主寻求答案，解决问题，探究问题的本质与规律。在学生探究的过程中，需要注意以下问题：第一，探究的“源”至关重要，决定研究的方向。探究的“源”即教师创设的问题情境，要能引起学生的兴趣。探究能否真正意义上产生效果，与学生是否喜欢探究的主题密切相关。第二，学生探究的目的是培养勇于实践、敢于探究的科学态度。学生的探究不同于严格意义上的科学探究，它更倾向于学生的興趣和探究过程。学生掌握学习方法，培养自己的创新精神和实践能力，是学生在探究学习中的价值追求。第三，探究的目标、内容和评价方式要一以贯之。学生探究的目标、内容和评价方式之间存在着相互影响、相互制约的关系。任何一方面与其他方面不一致都会导致探究的终止或失败。例如，某学科的学习目标和学习内容都注重学生探究能力的培养，那么在考核评价过程中只有重点考察探究学习的内容才能实现三者的呼应，否则，探究目标和内容只是空谈。

（三）快乐的学习者

探究学习所强调的学习者角色不同于传统的学习者角色，主要体现在以下几点：首先，探究学习是主动的学习。学生是主动的学习者，自觉地担负起学习的责任。学习的内容、形式与方法，学生都有权利自主决定，这样更能激发学生学习的主观能动性，提高学习效果，增强其创新意识，维持长久的学习兴趣。其次，探究学习是快乐的学习。强调学生的学习兴趣和体验，使学生轻松、自信、乐观和积极，面对问题，敢于质疑、敢于行动。最后，探究学习是合作的学习。通过在探究学习活动中进行充分合作，学生既可以体会到合作带来的收获和优势，也提高了团队意识和团队精神。

（四）独特的设计者

探究学习活动的开发与设计，是由课程研究员、教师和学生共同来完成的。学生作为课程开发与设计的主体之一，扮演着重要的角色。探究学习活动问题的设计、研究方案的制定、小组的合作分工、研究工具的制定、活动的实施程序、活动的评价和总结、表达形式的选择等，需要让学生参与其中，充分发挥他们的才智。

三、学生在探究学习中的角色行为规范

学生角色行为规范包括提出问题、作出假设、制定方案、收集证据、反思与评价、表达与交流等六个阶段，以及多个具体的探究學习的行为要素。

（一）主动提出问题，小组充分讨论

学生根据教师创设的学习情境主动提出一个感兴趣的、新颖的探究问题，再根据个人兴趣自行组建活动小组，组织小组成员结合探究问题展开充分讨论，对问题的价值性、创新性、可行性等进行分析和研讨。

（二）深挖已有经验，作出合理假设

小组成员共同讨论“解决问题的已有经验或知识有哪些”，主动对问题出现的原因和产生的结论作出猜想，对假设表述的明确性和假设的可操作性进行探讨。

（三）合作制定方案，明确探究方法

学生以小组合作的形式制定全面的探究方案，拟定详细的研究步骤，明确具体的探究方法，做好成员之间的分工，合理分配时间和经费，并对探究问题作出严谨、详实的书面综述。学生还应采取自学、听报告等形式学习和了解基本的探究学习方法，确保探究学习过程的科学性。小组合作制定探究学习方案后，应以书面形式征求指导教师的意见。

（四）认真严谨探究，努力收集证据

本环节的主要任务是实施探究学习方案，解决最初的探究问题。每名学生都应积极参与到探究学习活动之中，认真对待学习活动的每个环节，学会运用各种探究方法收集能验证假设的证据，然后进行记录和保存，并根据一定的原则对收集到的证据进行初步有序的整理、筛选。

（五）反思学习成果，作出客观评价

学生要按照既定的标准对收集到的证据进行整理和分类，判断这些事实证据与假设之间的关系，通过分析、综合、归纳、推理等多种方法得出合理的、科学的结论。得出结论并非意味着探究活动已经结束，学生还要不断对探究学习活动进行反思、质疑、修正，不断发现新的问题，重新开展新一轮的探究学习。同时，学生应在教师的指导下对探究结论的可靠性进行肯定的评价，对自己和同学的探究成果进行客观的评价。

（六）展示探究成果，交流学习经验

小组要把学习成果形成书面材料，通过报告、研讨会、展板、墙报、刊物等多种形式展示自己的探究成果。在这个过程中，学生要敢于与他人交流学习心得，乐于与他人分享探究学习成果和经验，并善于倾听别人提出的宝贵意见，同时对自己和他人的表达作出客观的评价。

参考文献：

[1][美]波普诺.社会学[M].北京：中国人民大学出版社，2007.110.

[2]朱丹.高职学生职业核心能力培养的行动研究[J].广西教育，2015（2）：55.

【本文系2017年广东高校重点科研项目（青年创新人才类）“基于探究性学习的高职学生职业核心能力培养模式研究” （2017GWQNCX004）、2017年广东高校重点科研项目（特色创新类）“‘四位一体路径下高职学生职业核心能力培养的研究与实践”（2017GWTSCX006）的阶段性成果】

（作者单位：广东省外语艺术职业学院）