分层教学在小学信息技术键盘输入课堂教学的应用探究

刘艳娥

摘要：在鍵盘输入教学之初，经调查研究发现学生的基础差异很大，因此笔者将分层教学法应用于键盘输入课堂教学中，文章从教学对象分层、教学目标分层、教学任务分层、课堂提问分层、评价考核分层等几个方面总结7分层教学在小学信息技术键盘输入课堂中的具体应用。

关键字：分层教学 小学信息技术 键盘输入

导言

小学信息技术中键盘指法输入课是三年级的教学内容，也是小学信息课堂最重要的基础。三年级的学生，对一切充满好奇，充满探究的欲望。由于现在信息技术的快速发展以及家庭层次的不同，有些学生入学之前就已经接触了计算机，甚至已经会键盘输入文字，而有的学生没有碰过计算机，这导致了学生的差异很大，因此笔者采用了分层教学的方式进行课堂教学，教学效果比较显著。

1分层教学在小学信息技术键盘指法输入课堂中的作用

1.1学生学情现状调查

在刚接触三年级学生时，笔者在开学第一课常规教育课堂上就对每个班学生进行调查统计，从三个方面进行了调查统计，依次是在家使用过计算机并且会键盘输入、在家使用过计算机但不会键盘输入、没有使用计算机。

通过调查发现，整个三年级中，有37%的学生使用过计算机并且会键盘输入，50%的学生使用过计算机但是不会键盘输入，只有13%的学生没有使用过计算机。可见，三年级学生计算机使用差异很大，因此不能用同一种教学方法、教学内容来对待所有学生，分层教学法就有了其可用武之地了。

1.2分层教学在键盘输入课堂教学中的作用

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。面对学生键盘输入基础差异很大的问题，采用分层教学是很有必要，其作用主要表现在：一方面能够提高学生的学习兴趣，不同层次的学生都能够学有所获，提高了他们的自信心和学习积极性。另一方面是教师能够更有针对性地面对不同层面的学生采取不同的教学方法，设计不同的教学任务，这样学生键盘输入能力才能得到最大限度地提升，学生的兴趣能够得到充分地激发。

2键盘输入课堂中分层教学的策略探究

分层教学在课堂教学中有重要的作用，充分体现以学生为中心的教育理念，发挥学生的主体作用，让学生都能学有所长。但是要想使得分层教学发挥其优势，我们还要对分层教学做细致地研究，在键盘输入教学中，笔者采取了以下几个方面的策略，充分发挥分层教学的作用。

2.1教学对象分层，充分了解学生的基础

在教学之初，我就对三年级每个班的学生做了调查，从在家使用过计算机并且会键盘输入、在家使用过计算机但不会键盘输入、没有使用计算机三个方面进行调查，调查后将每个班的学生分成三个层次。当然，每个学生的接收能力不同，可能在上课过程，有些事先没接触过电脑的，但是接受能力强，他的指法学习可能比其他同学还快，这样的学生就可以将他提高一个层次，相应的学生的教学任务也会提高一个层次。这样充分了解学生，对学生合理分层，才能最大限度地发挥学生的积极性。

2.2教学目标分层，各层次学生都有所学

对学生进行合理地分层以后，就要认真地研究教学内容，合理进行教学设计，首先要对教学目标进行分层。对键盘输入比较熟练的学生，给他们设定较高层次的教学目标，这样能够让他们更加熟练地进行键盘输入，而对于键盘输入不太熟练的学生就要设定较低层次的教学目标。如《驾驭键盘》这节课的教学目标与要求是：①使用正确的姿势打字;②掌握正确的指法;③能够使用“金山打字通”程序，进行正确的指法输入;4.学会启动“记事本”程序，输入简单的字母。根据本节课的教学目标与要求，笔者将其分为了三个层次的目标：对于基础较弱的学生要求其能够使用正确的姿势打字、熟练掌握基本键、了解手指分工、会打开“记事本”程序任意输入;对于基础一般的学生要求其能够使用正确的姿势打字、熟练掌握基准键、初步学会手指的分工、了解特殊控制键、会打开“记事本”按要求输入;对于键盘输入熟练的学生要求其能够使用正确的姿势打字、熟练掌握基准键、比较熟练手指分工、了解特殊控制键、会打开“记事本”并按要求输入，且会在“记事本”中输入特殊字符。通过教学目标的分层，每个层次的学生都有所学了，且乐于学了。

2.3教学任务分层，各层次学生都有所获

键盘输入教学中，需要学生花费大量的时间进行练习，这样才能提高学生键盘输入的速度，因此教学任务的设定就非常重要了。根据不同层次的教学对象，就要设定不同层次的教学任务，这样才能保证所有层次的学生都能够在练习中有所收获。如在《用键盘打字》这堂课中，我该课分成了两个课时，第一课时主要学习英文打字，第二课时学习中文打字，在英文打字中，主要的教学任务有单词练习、语句练习和文章练习，练习平台是金山打字通。在布置分层教学任务时，对于键盘输入熟练的学生给他们布置的教学任务是文章练习，单词和语句练习不做要求，而对于键盘输入不太熟练的学生，就只要求他们学会单词练习和语句练习。这样一节课下来，各个层次的学生都有进步，对键盘的熟悉度也更高了。

2.4课堂提问分层，各层次学生都有所表

课堂提问是教师和学生共同参与的双边活动，不仅存在只是的传递，还存在着师生之间情感的交流，一个好的问题犹如一条纽带，会将师生之间的认识和情感紧密地联系起来。经过多年的教学以及听课发现，在我们课堂教学中，课堂提问往往是一刀切，教师先提出问题，然后学生举手，最后教师请其中某位学生回答，选取的学生往往是比较优秀的能够回答出老师的问题的学生。而对于那些基础较弱的学生就不公平了，他们没有回答问题的机会。因此，课堂提问也要进行分层，教师在课堂设计的时候，不同层次的学生要设计不同层次的问题，对于基础较弱的学生就要设计容易一点的问题，当提出这些问题的时候，一定要从该层次学生当中去选择学生回答。这样基础弱的学生也有表现自己的机会，这不仅增加了其自信心，也增进了其和老师之间的感情。

2.5评价考核分层，各层次学生都有所感

对于信息技术这种非考试科目，评价考核往往被大家忽视。但是信息技术课堂可以发展学生的计算思维，充分提高学生创造能力，因此我们的评价考核更应该要有创造性、多样性，而面对不同层次的学生，评价考核还应该要有层次性。有些学者将信息技术教学评价分为前置性评价、阶段性评价和期末考试评价，笔者也注重这三方面的评价，所以建立学生的电子成长档案袋，特别是在键盘输入这个阶段的教学中，详细记录每个学生的基础、进步等，针对不同层次的学生，参考他们的进步情况给予综合的评价不同层次的学生给予不同程度的评价，如对于键盘输入较快的学生采用激励与竞争相结合的评价，而键盘输入慢的学生采取肯定和鼓励相结合的评价。这样，既肯定了不同层次学生的进步，还提高了他们对键盘输入的积极性。

3结束语

键盘输入是我们信息技术课程的基础，只有键盘输入掌握扎实了，以后各种软件的学习和操作速度才会快，这对学生以后的生活工作都有较大的影响。总之，面对不同的学生，我们采取不同的教学方法，做到真正的因材施教，只有这样，各层次学生才能都有所发展。

参考文献

[l]泽增拉姆，分层教学应用在小学数学教学中的探究[J].读与写，2018.（L2）：161

[2]罗静波.信息技术学科教学综合评价系统的应用初探[J].信息技术，2018，（24）：44-45