玩转目录，寻觅教学蹊径

姚惠平

【摘   要】目录是教材助读系统的重要组成部分，蕴藏着丰富的语文学习资源。“猜一猜”“分一分”“编一编”“写一写”等语文实践活动旨在以游戏的形式为学生构建有趣的学习场，让学生在读目录时织就一张关系网，从而赢在阅读的“起跑线”上，实现趣与思的共生长。

【关键词】目录;实践活动;学习场

日常教学中，教师对目录关注得不多。大多数教师认为目录只是一册书的索引。其实，目录的功能远不止这些。它作为教材助读系统的重要组成部分，蕴藏着丰富的语文学习资源。以统编教材三年级下册为例，笔者通过好玩的“猜一猜”、有趣的“分一分”、有创意的“编一编”和不一样的“写一写”等语文实践活动，“开垦”目录这片“新大陆”，为学生构建有趣的学习场。

一、好玩的“猜一猜”：对话课题，形成阅读期待

统编教材目录所提供的题目信息虽简短，却浓缩教材编者的匠心，引发读者无限的联想。《昆虫备忘录》写了哪些昆虫？《池子与河流》又会有怎样的对话？《纸的发明》经历了哪些过程？……在见到课文的“真面目”之前，学生拥有很大的想象空间。“猜一猜”游戏旨在让阅读多一面“回音壁”，让学生在游戏场域里充分对话课题。

第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。试着把观察到的事物写清楚”。为凸显单元训练重点，发挥目录的导读功能，笔者利用学生的认知起点，创设情境：“提起燕子，大家都很熟悉。今天我们要挑战一篇‘命题作文，题目叫《燕子》。如果让你来写，你想怎么写？”看着大屏幕上可爱的小燕子，学生跃跃欲试。有的说可以写和燕子相处的故事;有的说可以写有关燕子的见闻;有的说可以写燕子最显著的特点。学生的思路虽各不相同，但都不约而同地提到写燕子的外形。笔者趁热打铁，让学生动笔写一写。从学生所写的片段来看，他们都能在观察的基础上抓住燕子的特点来描绘，燕子的典型特征跃然纸上。笔者话锋一转：“同样是写外形，作者郑振铎又会怎么写？”学生怀着强烈的阅读期待对话课文。通过比较，学生发现郑振铎所写的句子优美生动，“凑”字用得更是精妙。笔者相机引入课文写作背景：郑振铎当时是在去法国的船上回忆起故乡的燕子。燕子不在眼前，所以作者是凭着记忆在脑海中摄取燕子的影像，一点点聚集起完整的画面，所以说是“凑成”了燕子。“庐山真面目”的延迟揭开，使学生站在旁观者的角度客观审视课文。阅读前的思考、追问与比较，有效助推阅读的深度展开。

好玩的“猜一猜”游戏同样适用于故事类文本。教师不妨通过猜测这一微任务让学生进行思维“热身”，从而推进同类文本的阅读。如第八單元《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，光看题目就让人产生强烈的阅读期待。当两个有着截然相反性格的人相遇会演绎出怎样的故事？笔者让学生抓住题目中的关键信息进行猜测：急性子顾客说话的语气一定是急冲冲的，慢性子裁缝做什么事都是慢条斯理的;如果顾客是慢性子，裁缝是急性子，肯定会闹出一番笑话。在一系列积极的思维活动中，学生一边阅读一边印证，成了主动的阅读者。课后，学生还邀请家长一起寻找类似的故事，如《大个子老鼠和小个子猫》《不会叫的狗和会说话的肉骨头》。“猜一猜”游戏激活了学生的阅读期待，让丰富的预测与深度的对话形成共振。

二、有趣的“分一分”：综观教材，构建知识体系

对比统编教材三年级下册和人教版三年级下册的目录，不难发现课文、口语交际及习作等都有删改。删改的背后体现了教材编者的匠心。教学时，只有抓住这些变化才能更好地解读编者意图，理解统编教材的新理念。“分一分”游戏旨在引领学生明确知识体系，对教材有更宽阔的视野。事实证明，这样的分类组合游戏深受学生喜爱。精彩纷呈的答案充分彰显了学生的无限潜能。他们有的按题材组合，写景、记事、写人、状物等;有的按文体组合，诗歌、寓言、文言文等;有的按表达情感来组合，对美好童年的回忆、对美丽景色的热爱等。有个小组在分类时将口语交际放一起，另一个小组马上想到把习作组合在一起，于是一个新的目录体系诞生了（如图1）。

有趣的“分一分”游戏让学生从宏观上建构起教材认知体系。在横向的整合与纵向的融通中，学生用智慧使目录所编排的内容形成一个新的“朋友圈”。在此基础上，笔者引入了人教版三年级下册的口语交际话题及习作主题。当两者同时呈现在学生眼前时，笔者设计了“为我最喜欢的口语交际话题和习作主题点赞”活动。点赞数据表明，统编教材口语交际的话题安排更生活化，实用性也更强，基于学生的实际发展需求而设置，自然真实的口语交际情境让学生有话想说、有话可说。统编教材习作安排也是如此，习作内容更符合他们的认知水平。

有趣的“分一分”游戏为学生创设了开阔的实践空间，让学生在探索中悄然发现教材细微变化背后的秘妙。基于学生分类实践所产生的新目录，让学生在阅读时会留心教材内容，自觉勾连前后单元，在学习新知时主动调用之前学过的知识和积累的经验。

三、有创意的“编一编”： 提取信息，厘清文章脉络

目录是教材助读系统的重要组成部分。读目录能让学生在较短的时间里整体把握教材肌理。因此，“克隆”目录的能力在阅读中尤为重要。一份编排有序的目录就像一张“说明书”，能将学生的目光有效聚焦到课文的关键信息上。有创意的“编一编”游戏致力于提高学生的语言建构与运用能力，让学生在发现普遍规律的基础上“开疆拓土”。统编教材三年级下册中有不少故事类文章，如《小真的长头发》《我变成了一棵树》《方帽子店》《一支铅笔的梦想》等。以第五单元的习作例文《一支铅笔的梦想》为例，趣味盎然的故事情节适合学生根据阅读体会来“小试牛刀”——编目录。事实证明，学生的智慧妙不可言（如图2）。

第三单元《纸的发明》是一篇说明性文章。编排目录的方式同样有助于学生更快地了解纸的发明过程。如果按时间顺序编排，它就是一篇“编年体”课文;如果按照材料形态编排，它就是一篇“纪传体”课文。虽然编排的方式不同（如图3），但沿着目录按图索骥就能很清晰地厘清课文的肌理脉络。

从某种意义上说，学习的过程就是不断提取信息并将其内化的过程。“克隆”目录的意义就在于让学生用最简洁的语言编写阅读课文的“说明书”。“概括式”语言的提炼让学生学会了边阅读边思考，边思考边梳理，大大提高了阅读的效率。在动态循序的指导中，学生的思维之门被打开，所编写的目录从简单走向丰富，从单一走向精巧。这样的游戏环节虽简单，但可操作性强，学生的内隐思维被最大程度地“可视化”。自主开发的“说明书”让学生在阅读时自觉聚焦重要内容与细节。

四、不一样的“写一写”： 串联目录，展开自由想象

统编教材三年级下册有一个专门的习作单元，这一单元以“大胆想象”为主线，旨在带领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三年级的习作要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”对三年级学生而言，想象符合他们的年龄特征。在想象的世界里，一切的相遇都能成为故事。为此，笔者以目录所提供的题目信息为基点，让学生张开想象思维的触角，在思维碰撞中主动寻找题目与题目之间“相遇”的故事。不一样的“写一写”重在启发学生用自己喜欢的形式将目录所提供的题目信息集结成一张“大网络”。没有了条条框框的牵绊，目录所提供的题目信息给予学生源源不断的想象能量。在美丽的“化学反应”中确立“生长点”，寻找“最近发展区”，学生笔下生成的是生动形象的文字。如有个学生以小诗的形式呈現了课文中的“相遇”故事。

吹着《肥皂泡》，

看着《火烧云》，

打开《童年的水墨画》，

走进《我们奇妙的世界》。

带你去逛一逛《方帽子店》，

说不定还会碰见

《慢性子裁缝和急性子顾客》。

嘘！

看见了吗？

门口蹲着《尾巴它有一只猫》

如果你觉得不够过瘾，

那去见识下《小真的长头发》，

或者《一支铅笔的梦想》

……

这首小诗就像给教材“量身定制”的“序言”。与众不同的“写一写”就像一根魔法棒，激活了学生的想象，使目录所提供的语言信息真正融入学生的言语系统。没有了畏难情绪，学生在不断进阶中渐入佳境，自然融入角色，参与的积极性大大提高！类似这样的练笔活动为学生架起了一座读与写的桥梁，让课文与课文发生联结。在这样的联结中，学生以多维的视角、活泼的语言跟目录展开情境化的叙事对话。

玩转目录，为学生私人定制有趣的实践活动，让教师从一手包办的学习“保姆”变成学习的引领者和点拨者。这样的尝试，让阅读教学既有语言的训练，又有思维的挑战，真是妙不可言！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]汪潮.语文学理——语文学习的心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]肖萌，张二妮.用好部编助学系统  构建语文高效课堂[J].文学教育（上），2018（10）.

（浙江省湖州市吴兴区太湖小学  313008）