核心素养下如何提高学生的英语口语表达能力

安卫东

摘要：最新修订的《普通高中英语课程标准》中，核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格。关键能力是：语言能力和学习能力。必备品格是：文化品格和思维品质。尽管初中英语课程标准尚未再修问世，但是对于“关键能力，必备品格”这一概念的理解与运用，也是当下初中英语教学急需思考的问题。英语口语表达能力教学因其本身存在的问题，若能够基于“关键能力，必备品格”所倡导的理念、方法进行设计和改善，将对初中英语口语教学的发展有积极意义。

关键词：核心素养;英语口语表达

经过多年酝酿与修订的《普通高中英语课程标准》（2017版），已经发布并实施。新课标中最为突出的是关键能力，必备品格两个概念。这两个概念对于初中英语而言，围绕此能力，借助此品格，解决英语口语表达教学的困境亦是一个值得尝试的探索。

一、概念界定

英语口语表达

口语是外语学习中最重要也是最难的一部分。口语包含听和说两个方面。听是吸收的过程、输入的过程，说是表达的过程、输出的过程，但两者在口语

中联系紧密、不可分割。

核心素养

核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格。

关键能力这个概念在西方已经发展了很多年了，我们从西方学习了这一理念。必备品格这个组成部分是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，是独有的，区别于西方的。这个部分更强调德育、社会责任等等。

就英语学科而言，比如说国际理解、全球视野以及对外国文化的理解等。这些人文的积淀或者人文的情怀，甚至包括英语语言或者英语文化所特有的批判性思维，也是我们的核心素养体系中的一个组成部分。因此，我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。

二、初中英语口语表达目前存在的主要问题

初中英语口语表达一直是个英语教学的难点，由于以前只有听力考试，所以，老师和学生对口语都重视不够。自2018年，北京地区英语口语纳入中考（总分100分，口语40分），口语有了应有的地位，使得多年不重视口语的问题得到解决。但在实际教学中仍然存在很多问题：

（一）因学生学业繁重，教师教学任务和其他事务性工作繁多，留给师生练习口语的时间少之又少。所以，不少教师多是通过研究试题、重点讲练“英语口语”中的相关内容代替过程性口语练习来应对考试。

（二）家庭环境带来的差异，导致学生学习能力两极分化严重

对于英语口语学习，不同的家庭出身，形成了不同的学习环境和学习需求。因此，在英语课堂的口语教学中，学生学习能力、学习速度、学习方法参差不齐，为教师开展口语教学带来阻碍。

（三）学生可以在英语口语机房练习口语，也可以用一起作业和e听说这些软件。问题是1、由于英语口语考试刚进入初级阶段，初一英语听力机房练习题几乎没有，只是期中期末考试，区里统一出题。我们使用一起作业和e听说，给学生留口语作业，让学生在家做。2、这种作业没法儿讲，只能看到分数，对自觉性差的学生来讲，这种作业只是一种形式。3、今年下半年有了听说练习册。具体操作就是每次老师扫码，通过微信把这个音频转到电脑上，再全班一起做。这个不能够进行录音，只能是做听力练习。

二、提高英语口语表达能力的具体做法

（一）落实课程观念，抓住关键时期

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：英语课程的学习是一个“提高语言实际运用能力的过程”，而口语表达是“语言实际运用”的重要内容（教育部2018）。初中低年级学生口语表达能力的增强，对其整个中学阶段的英语学习起着极大的促进作用。初一至初二的第一个学期是学生打好英语语言基础的关键时期，教师应重视语音教学，引导学生系统学习音标，纠正学生的语音错误，帮助学生打好语音基础，夯实基本功。

从我接手初一的第一天开始，我就开始讲音标。用的是五言学社的音标教学法。第一个教长元音/a：/，大嘴啊音，用这种谐音法，让孩子们记牢每个音标。具体操作如下：

第一节：教20个元音。

第二节：教26个辅音和2个半元音。

第三节：三步成音法。一读：1.逐个音素读出来2.连体音，不拆分

二配：辅元成对式。口诀：辅音在前，元音在后。辅音加元音构成一对子。三拼：1.见对先拼（拼音法和快读法2.没法配对的音都读本身。3.注意重音符号的位置

第四节：音标拼读-重音的读法

第五节：特殊音拼读，清音浊化1./sp/读/sb/  2./sk/读/sg/  3./st/读/sd/  4./str/读/sdr/

系统的讲解音标 ，再经过反复的练习巩固 ，使大多数学生，都能够独立的按拼读规则读出单词，这样做极大地鼓舞了同学们学英语的积极性。提高了他们的学习能力。也为他们能够自学新单词，打下来基础。提高了他们的学习能力。

（二）立足课堂教学，加强口语练习

课堂是学生学习英语口语的主阵地。教师要积极营造良好的课堂氛围，采用有效的教学策略。教师要鼓励学生大胆说，不怕犯错误;同时尽量创设轻松愉快、生动活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生用英语进行口头交际的强烈愿望;对于不愿或不敢开口的学生，教师应以更高的热情、更强烈的期待之心，等待学生开口说（勒全祉、勒艳玲2017）。

英语口语的实践，每天利用e听说，给学生留口语作业。让他们通过反复练习，达到娴熟。组织小组英语口语表演。具体操作如下：

任务一：北师大版初一英语（上）P100页  錄音原文。

任务分配：两人表演，一个是妈妈，一个是孩子。

具体方案：1.分好角色，妈妈角色不变，孩子用学生自己真实的名字。学师学友为一组。2.表演的道具书上是，ball， shoes， diary， scissors， keys， glasses.老师准备好这六件物品。但是要求学生最多只能用3件，其他自己准备。并把对话进行改进，创新。

呈现方式：利用下午第九节课进行英语口语表演，邀请年级领导、部分家长参加。进行全程录像，年级领导做总结，老师和家长一起为学生发奖状，获奖学生和家长合影。

此任务以角色扮演的方式，场景是妈妈看到孩子的房间很乱，本以为都是孩子的东西，开始大声的训斥孩子，但随着孩子把属于自己的东西拿走，妈妈发现有一半东西都是大人的，这样的场景在家里经常发生，很有真实感，学生喜欢表演这段对话。很多孩子开始害羞，声音很小，通过老师不断地启发，通过看同学的表演。到最后。大多数同学都能做到声音洪亮、大大方方的进行表演，有的還拍桌子，撸袖子，很是投入。这组对话必须是学师学友。也就是一个优秀生带一个中等偏下的学生。由于平时上课他们两个就是一个组合，长期的默契，使得学师总是想尽一切办法教会学友。所以，真正表演时，学友已经练的非常熟练，这使得他们非常开心。在表演结束做总结时，我们点到这一点，不管基础怎样，只要坚持认真学，一定会取得好成绩。通过这个活动，使得全班的学英语的积极性都有了提高。

任务二：北师大版初一英语（上）P62页  关于兴趣、爱好的对话。

任务分配：三人表演，谈论三人不同的兴趣、爱好。

具体方案：1.分好角色，学生用自己真实的名字。三人中必须有一个基础差一些的学生。2.表演的道具书上是，list，CD盘，football，all kinds of pictures.老师准备好这六件物品。但是要求学生最多只能用3件，其他自己准备。并把对话进行改进，创新。

呈现方式：利用下午第九节课进行英语口语表演，邀请年级领导、部分家长参加。进行全程录像，年级领导做总结，老师和家长一起为学生发奖状，获奖学生和家长合影。

作业布置：通过看其他组的表演，进一步修改自己组的对话，第二天，再交流。

此任务以角色扮演的方式，场景是三个学生谈论各自的兴趣和爱好，决定参加什么俱乐部。这个对话，是让学生们练习同意和不同意的各种表达法，会用到，be good at ， favourite， like doing sth ，等句型，学有所用，学生们很有成就感。这组表演3人是一个新的组合。我们把班级按英语成绩分成三个梯队。第一梯队是前12名。第二梯队是13到24名。第三梯队是后12名。组合时，每个梯队出一个人。这段儿对话，锻炼了学生的合作意识和责任感。新的组合充满了新的活力。同学们看到了，通过努力。自己就能够取得的进步，提高了他们的自信心。

任务三：北师大版初一英语（上）P100页  录音原文。

任务分配：两人表演，一个是采访者或招聘者，一个是被采访者或被招聘者。

具体方案：1.分好角色，由于这个对话发挥的余地比较大，如果还是师友互助型，会影响优生的发挥。所以让学生自由组合。学生用自己真实的名字。2.表演的道具有，麦克风，椅子，招聘告示，杂志，代表异国风情的图片（由于会谈到会哪种语言，可用图片帮助理解是哪种语言），老师准备好这几件物品。但是要求学生最多只能用3件，其他自己准备。并把对话进行改进，创新。

呈现方式：利用下午第九节课进行英语口语表演，邀请年级领导、部分家长参加。进行全程录像，年级领导做总结，老师和家长一起为学生发奖状，获奖学生和家长合影。

作业布置：通过看其他组的表演，进一步修改自己组的对话，第二天，再交流。

这段对话是自由组合。这样让优生有更好的发挥余地。从表演的效果来看，提高了对话的深度、广度、宽度。这些优生的表演起到了榜样的作用。使得其他同学看到了自己和优生的差距。使他们认识到，应该进一步的提高自己的语言能力和学习能力。在口语训练课上，我们还穿插讲一些外国的传统节日，风俗习惯。激发学生学英语的兴趣。进而提高学生口语表达。

教材中的各种音频和视频资源必须充分使用，重复使用，这是学生学习英语口语的最好素材。最后，教师应积极创设语境，多组织口语交流活动，鼓励学生多维互动交流。情景、活动和交流是口语教学的三个基本元素。情景是口语教学的要素，活动是口语教学的途径，交流是口语教学的本质（胡德刚2012）。

三、思考与分析

现在，在初中英语教学领域，老师们都在思考如何提高学生的口语 ，本文从学习音标入手，分析当下英语口语教学中存在的问题、展示实践成果，几个方面分析了目前拥有口语现状。老师可以在英语口语机房和手机上布置口语作业。但是整个过程，老师不能进行讲解，这使得部分学困生，学的不够彻底，像吃了夹生饭。我们也可以用听说练习册来训练学生。不过这只是成了听力练习。如果能够把上面的两者结合起来会对学生的口语提高起到很好的作用。

参考文献：

[1]鲁子问.英语学科核心素养要从四个方面落实.2016 -07-06

[2] 宋军.新时代农村初中学生英语口语能力突破策略探究[M]. 英语教育，2018（9）.

[3]五言学社教学法.2018 12 2