一切景语皆情语——谈小学中高年段环境描写的迁移仿创

林华烨

（浙江省宁海县城中小学）

王国维先生曾在《人间词话》中有云：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味其含义，不外乎两点：一是一切环境描写都是作者表情达意的载体，都要为文章所表达的情感服务；二是一切景物必然引起作者情感波动，触景生情，形成景语。即“一切景语皆情语”，景与情，情与景，相融相生，相辅相成。

如何让小学中高年段的孩子借助巧妙的环境描写，有效地渲染气氛，烘托人物心情，突出文章中心，增强文章的感染力呢？

一、开头渲染，进入情境

许多学生写文章开头总写不好，或是记叙平淡，或是无从下笔。一旦涉及主题型文章，他们总喜欢抓住“救命稻草”，一般“现学现用”那些作文引导语。这样一来，十有八九，开头都是“戴帽子”般的“引言式”开头，写者缺乏内心触动，阅者如嚼白蜡，是作文开头的大忌。而如果引导学生尝试着以环境描写开头，不仅能很快地切入作文主题事件中，还能很好地渲染氛围，吸引读者进入情境。

如在教学中，引导学生写以“诱惑”为主题的文章：生活中，你会遇到许多诱惑。好玩的游戏、喷香的烤肉串、冬日的暖被窝……面对诱惑，是躲藏、逃避，还是勇敢地面对？请写一写成长路上与诱惑抗争的故事。

先出示两则开头范例：

天已经亮了，照得整个房间亮堂堂的，风呼呼地吹着，犹如刀子一般刮在人们脸上，窗户也被刮得“哐哐”作响。挤着一隙窗缝，风如调皮的孩子一般钻进来，吹着我的脸，我只好把头深深地埋进被窝里，像只刺猬似的把身体缩成一团。（陈欣辉《被窝，再见》）

夜晚，窗外万籁俱寂。我躺在床上，肚子不时发出“咕咕”的叫唤声。楼下，浓郁的方便面的香味直钻入我的鼻孔，我辗转反侧，难以入眠。(鲍俊希《对诱惑说“bye”》）

以上两段开头，第一段写冬日的早晨，外边的冷，被窝的暖，加以鲜明的对比，为下文暖被窝的诱惑做铺垫，也为作者内心的矛盾挣扎埋下伏笔，更突显要在这样寒冷的冬日，挣脱这样温暖舒适的被窝的诱惑，是需要莫大的勇气的，能唤醒读者的生活经历，引发共鸣；第二段，夜晚的静寂，腹中的饥饿，方便面浓郁香味的诱惑，一瞬间就将我们带入这样一个饥肠辘辘、面香诱人的生活现场，语言简洁干练，入题快速有效。

像这样，我们在引导学生尝试用环境描写作开头时，要鼓励学生善于用简明的语言描绘一个场景，或者是日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽虫鱼、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写，或者是现实中社会生活、社会风尚、风土人情的描写，努力营造一种氛围，把读者的专注力直接引入富有画面感、现场感的语境中。

二、环境烘托，突显情感

情随景生，景随情移。一个人在不同的心情看相同的景物，会产生不同的感受；同样的，一个人在相同的心情影响下，即使看到不同的景物，也会有相同的感觉。那是因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，大脑会指挥眼睛根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。因此，有“借环境衬托心境”之说，用具体形象的环境描写来衬托内心的感受，从而达到渲染的作用。

1.景中寓情

我们都知道，景物的特点是客观存在的，不同的景物，其形状、光泽、声响、色彩、态势等特征却是千差万别，具有鲜明的个性。所以，描写景物的关键在于抓住景物的特征，增添描写的感染力，以便更有力地突显人物的心境。

如人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文中，有一语段的描写：“我一眼又望见院里那一墙的爬山虎，黄昏中绿得沉郁，如同一片浓浓湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”作者借对爬山虎这一景致来抒发自己内心的情感，把黄昏时的爬山虎比喻成一片浓浓的湖水，来传达自己心湖泛起的微澜，借爬山虎的虎虎有生气，来表达自己对叶老渊博的学识、海纳百川的气度的由衷敬佩之情。

在品赏之后，为学生搭建语言训练平台，可以借连线的方式进行情境演练，加深学生的感性认识。

如：请把下列左边的事情和右边的风景连线，并用自己的话描述出来。

学生试练：100分！看着试卷上鲜红的分数，我的心久久不能平静，仿佛平静的湖面上激起了欢乐的浪花。我双手高举起那张试卷，手舞足蹈地欢呼：“哦，我终于考到满分啦！”窗外，阳光明媚，太阳把金灿灿的光芒洒给大地，连路边的大树都显得格外有精神。树叶儿在风中摇摆，好像在为我快乐舞蹈；鸟儿在空中欢叫，好像在为我歌唱……

这一语段，借“树叶儿在风中摇摆，好像在为我快乐舞蹈”“鸟儿在空中欢叫，好像在为我歌唱”，突显作者内心的兴奋。同样的，被罚跑的沮丧，傍晚回家一个人的凄清，和好朋友闹翻后内心的愤怒，都可以借助相应的环境来烘托。

当然，除了环境中的景物特点与人物的心理有相似之处外，也可以用美好的事物来衬托哀愁，或者以萧瑟的环境来反衬内心的温暖等。如：窗外，风呼呼地刮着，滴水成冰，但是，我的心里却温暖如春……

像这样，写景时紧紧扣住景物的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，进行有层次的描写，生动形象地寄托了人的情感，突显了人物内在的心情。

2.景随情迁

环境描写可以表现人物的内在感情和心理活动。在描写景物或环境时，抓住特征，挖掘出景物独具特色的地方进行描写，会让人物的性格特点变得更加鲜明突出。

在教学中，我们可以将学过的课文中景随情迁的环境描写片段分块呈现。

片段一：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”（人教版五年级下册《桥》）

片段二：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”（人教版六年级上册《穷人》）

片段三：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”(人教版六年级下册《一夜的工作》)

片段一，通过对暴雨山洪的描写，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了灾难来时的紧张气氛，反衬了老支书的威严、冷静。

片段二，是对海上风暴及穷苦渔家独具特色的环境描写，屋外的寒风呼啸与屋内的温暖舒适形成了鲜明的对比，由此衬托女主人桑娜的勤劳能干，也暗示渔夫在恶劣的环境下出海打鱼的危险，从而侧面反映了渔夫一家人生活的贫困，很好地表达了主题。

片段三，借助宫殿式的房子—总理—简陋的办公条件的鲜明对比，突显周总理生活简朴、一心为民的伟大人格。

在品析、积累这些语段之后，为学生搭建语言训练的平台，引领学生选取特殊的环境，以彰显人物的品质，突显主题。为拓展学生思路，我们可以借助思维导图的方式发散思维。

如，要体现交警的尽职，我们可以引导学生画出这样的思维导图。（图1）

图1 《尽职的交警》思维导图

像这样，教师出示主题， 引领学生借助思维导图进行思维发散练习， 以一事物为切入口、触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，然后选择适当的环境描写，并抓住这一条主轴，通过联想，继续生发开去，从而写出更丰富、更有深度的文章。

经过一系列的思维训练之后，学生在写故事性较强的记叙文，或者写人的文章时，自然而然地会拓宽思维，除了写情节之外，也会选择借自然环境或社会环境加以烘托，进而充分、明确地表达中心。

3.情景交融

很多时候，人物的心境可以直接描写，也可以选择融合在景物之中，但应注意的是，景物描写的色调应与人物的心境一致。

例如，在渗透此法时，教师可以分块呈现情景交融的环境描写，引领学生品析、积累。

“天空灰蒙蒙的，空气也变得浑浊，寒冷的风刺骨地扑打在人心上。豆大的泪水从我眼眶中流落，心中的泪也像断了线的珍珠散落一地。”（天冷——心冷）

“整个城市笼罩在阴湿的雨里，灰蒙蒙的天空，迟迟见不着阳光，让人感到莫名的沮丧，常常走在街上就有一种落泪的冲动。”（下雨——落泪）

“月光淡淡的，冷冷的，周围一片沉寂，只有树叶‘沙沙’的声响。我抚摩着院子里那棵裂开树皮的老树，想象着它曾经历了那些风刀霜剑的岁月，仿佛感受到了它内心喑哑的疼痛。夜深了，不远处隐隐传来一阵犬吠，灵魂亦随之震颤。”（“冷冷”的月光——伤心、难过）

这样，在点拨写法、诵读积累的基础上，教师再层层递进地引导学生回忆生活中类似的经历，结合例文中所体现的心理感受，想一想：能否借用或迁移运用来表达当时的内心活动？然后鼓励学生试写喜怒哀惧等情景交融的语段。

三、呼应点题，深化主题

古人说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”如果把好的开头比作“爆竹”，简洁明了，迅速入题，那么好的结尾则有如“撞钟”，回味悠远。为避免结尾处“画蛇添足”式的啰唆繁复、“空喊口号”式的大煞风景、“拖泥带水”式的不肯收尾，“环境描写”式的结尾能对主题起到烘托突出的作用，是一种不错的结尾方式。

如《风雨之后是彩虹》的结尾：窗外，雨一直绵绵地下个不停，但是雨丝似乎温柔了许多，天空也逐渐明亮起来。西边的山头还出现了美丽的彩虹。是的，“风雨之后是彩虹”，我的心头霎时洒满了阳光……

这一收尾，以美景衬托经过这场思想感情的雨水清洗之后，我心头的轻松愉悦，以及收获的心灵的启迪感悟，富有意境，富有深意，而又干净有力。当然，景物的描写不能游离主题，不能太过随性随意，而应努力“写风写雨无虚设”，即要让环境描写（景物描写）与文章的主题有一定联系，呼应点题，深化主题。

总之，“一切景语皆情语”，在引导学生作文时，要善于将主观心意与客观物象在语言文字中巧妙地融合，以不同方式表现。这样，孩子们的笔下，方能呈现出“景到好处情更浓”“人物形象更立体”“物我两忘互交融”的和谐景象，方能呈现“凤头精美入题快”“猪肚丰富内涵深”“豹尾有力意蕴远”，方能让他们徜徉于文学海洋，享受文似泉涌的快意人生。