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“一带一路”背景下留学语言生培养满意度影响因素研究
——基于江苏省部分高校调查样本分析

2019-09-09南京信息工程大学文学院210044

大众文艺 2019年17期
关键词:留学生一带满意度

(南京信息工程大学 文学院 210044)

世界需要中国,中国发展离不开世界。在世界各国互联互通的背景下,语言是沟通、联络的文化桥梁,因此语言生培养显得尤为重要。“一带一路”国家战略是中国企业走出去,外国资本、信息、文化请进来最便捷的纽带。当前,很多中国企业在走出去过程中都或多或少面临着“水土不服”的发展困境,急需既懂得输入国法律、文化和经济,又是“中国通”的留学生参与企业管理,方能提高企业落地签约率,化解经营风险。为此,留学语言生培养质量问题成为业界关注的焦点问题之一。

一、“一带一路”战略凸显出加大对留学语言生培养的重要性

(一)“一带一路”绘就了教育对外开放新格局

2013年9月和10月,国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间,先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”重大倡议,“一带一路”国家战略进入大众视野,上升为国家意志。教育是强国战略的重要组成部分,也是对外交流和开放型发展的重要支撑。《中国教育现代化2035》明确提出,教育对外开放新格局是教育现代化重要标志,这必将推动来华留学工作和对外开放格局进一步发展。

(二)教育开放区域性、结构性矛盾凸显

随着中国影响力提升和高等教育发展,来华留学生的数量和国家分布呈现出可喜变化。根据教育部发布的最新数据来看,2018年来华留学生规模突破49万,比2017年增长了3013人,增长比例为0.62%,留学生生源国家和地区达到了196个,其中“一带一路”沿线国家及地区是来华留学发展主要增长点。

江苏高等教育开展来华留学工作起步较早,经过了“走出去、请进来”的发展历程,如今留学江苏的外国留学生呈爆发式增长。2018年江苏外国留学生总规模为4.58万,位列全国第三位,与北京8.08万人和上海市6.14万人相差甚远。由此,不难推断,高度发达的经济和深厚的人文高教环境并没有成为吸引留学生的重要砝码,留学江苏还存在制度和管理上的束缚。由于来华留学生当中有近55%为留学语言生,因此本文将以江苏来华留学语言生培养现状调查为切入点,借以满意度分析结果来找到留学语言生培养现状的“症候”,以破解发展之困局。

二、江苏留学语言生满意度情况数据分析

考虑到留学语言生规模效应和培养质量,本文择机对高等教育发展比较好、留学工作相对开展比较早的南京大学、东南大学、南京师范大学、南京信息工程大学、江苏大学5所高校的在校留学语言生进行问卷调查。先后共发放问卷300份,回收问卷251份,有效问卷246份,问卷有效率82%。从样本回收结果看,本次调查对象共涉及6个大洲27个国家的来苏留学生,其中51.8%的调查对象是来自“一带一路”沿线国家和地区,非“一带一路”沿线国家及地区占48.2%。

问卷以“独立学院”“课程设置”“教学条件”“培养定位”“管理服务”“重视程度”“国家战略”7个可能影响留学语言生培养满意度的因素进行设计,采取中英文两种呈现方式在留学生中进行发放。为了比较“一带一路”沿线国家及地区留学语言生与非“一带一路”沿线国家及地区留学语言生是否存在显著性差别,本文根据地域差进行了分类统计与分析。

本研究借鉴孙慧莉、李晓霞《江苏省来华学历生与非学历生择校影响因素比较研究》相关量卷设计,模拟李克特量表形式,对每一个影响因素给出表示满意程度等级的3种备选答案:“满意”“比较满意”“不满意”,并采用3点计分,即“3”=“满意”,“2”=“比较满意”,“3”=“不满意”。

将留学语言生培养影响因素满意度指数的计算公式定义为:

其中i为“满意”“比较满意”“不满意”的3个等级,ai为每个等级的加权系数,从不满意到满意的加权系数为0、1、2,xi为各等级人数与总人数的百分比。根据以上公式,分别就“一带一路”沿线国家及地区与非“一带一路”沿线国家及地区留学语言生培养满意度影响因素的满意度指数进行计算和排序、显著性检验。

表1 满意度指数及显著性检验

三、影响来苏留学语言生满意度症结分析

从统计结果看,造成来苏留学语言生满意度症结主要有以下三方面诱因:

1.留学语言生对培养机制基本上持“满意”态度:在本研究中列举的所有影响因素中,“满意”和“比较满意”的比例之和均超过60%,最高可达86.95%,这是一个可喜的结论。但仍有30%左右“不满意”的体验,这就要求教育部门及高校在今后留学语言生培养教育中,进一步完善与优化培养机制,从而提升留学培养满意度。

2.留学语言生对“培养定位”满意度普遍较低:“培养定位”的均值与满意度指数皆最低,其标准差在从低到高的排序中位列第一。由此可见,“培养定位”在留学语言生中的满意度低,且成为普遍情况。这一情况需要引起重视,根据社会发展和学生需求,与时俱进对留学语言生培养定位进行调整,培养具有国际视野、懂得国际规则的语言人才。

3.留学语言生培养满意度呈现出显著差异:“一带一路”沿线国家及地区留学语言生与非“一带一路”沿线国家及地区留学语言生在不同因素的满意程度上差异显著。尤其是体现在“国家战略”和“教学条件”这两个因素上,对于不同留学语言生群体的培养,要关注个性化学习需求,做到真正的“因材施教”,让他们能够实现“学以致用”、“学有所成”。

四、破解留学语言生满意度困局的路径构建

“学生至上”既是高等教育办学目标,也是增强中国高等教育国际影响力的重要“磁铁”,必须加以强化与落实,为此,必须从理念到措施进行一体化的构建,建立适度标准、重在交流、着眼未来的留学语言教育,方能形成共振合力,以实现留学江苏新篇章。

在教师方面,汉语国际教师承担着语言教学与文化传播的双重任务,因此更加需要与时俱进更新教学理念,加强自身专业素质和教学水平的提升,来满足日益增长的来华留学语言生汉语学习需求。一是掌握扎实的汉语与外语知识技能,学习第二语言习得理论与学习策略,帮助留学语言生学习汉语。二是具备多元文化意识,掌握跨文化交际的基本规则,在尊重留学生生活习惯、文化信仰的基础上,帮助他们深入了解中华文化。

在教学方面,教与学是一个双向互动的过程,因此在开展教育教学活动中,要充分考虑留学语言生的发展需要,使留学教育从“重要”走向“需要”。在课程安排上,在保持原有语言课程学习的基础上,设置提升留学语言生学习兴趣的多样化课程。同时定期安排留学语言生与中国学生共同学习,实现中外语伴对接。在成绩考核上,开卷考试或者降低标准并非长久之计,应制定短、中、长期的汉语学习计划,并且参与学校规范化、制度化的汉语视听说考核。对于成绩优异的留学语言生,应该进行表彰与发放奖学金。

在学生方面,“大学之道,在明明德”,留学语言生的培养不应该仅仅是掌握中国的语言与文学,更重要的是感受中国风土人情和理解中华传统文化。因此,开展国际文化交流节、寻找中国学生“语伴”、安排户外素质拓展等活动是很有必要的。另一方面,让留学生就自身学习体会对教师教学提出希望和建议,以多样化的形式促进留学生的全方面发展,为其长远、可持续发展打好基础。

五、结语

价值观念是文化的灵魂。在社会发展日益交叉融合的今天,建立共生、共赢的文化有助于化解矛盾风险、推进融合式发展。“一带一路”发展战略是构建社会命运共同体的一个缩影,当前通过探析留学语言生培养满意度影响因素,优化来华留学语言生本土化培养机制,有助于传承和弘扬丝绸之路精神,扩大国与国、民族与民族间文化的交流合作,以此实现增加双方的理解,发掘沿线深厚的人文资源,在交融往来中实现不同文明的互学互鉴之目的。

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