智障儿童识字教学指导方式分析

摘要：识字是阅读和写作的基础，智障学生如果不掌握一定数量的汉字，读和写就无从谈起。因此，在培智生活语文教学过程中，教师要充分发挥主导作用，结合智障学生的特点，从智障学生主体地位出发，使学生积极地参与识字教学，促进他们与人进行简单的沟通和交流，为今后能够自食其力奠定基础。

关键词：智障儿童;识字教学;指导方式;分析

前言：

智障儿童在智力发展上比较落后，他们在心理感悟上相对缓慢且迟钝，同时语言表达也含糊不清，不能够清晰的阐述自己的想法。因此，笔者认为，为了帮助智障儿童能够自食其力，应教会他们识字的技巧，使他们在学习中获得对生活的理解以及提高识字教学的质量。

1抓住汉字的特点，帮助发展智障儿童的记忆力

智障儿童在注意力上容易分散，且认知范围狭小以及大脑中生动的表象比较少。因此，笔者认为在对其进行识字教育指导过程中应改变以往传统的教学方法，通过认真钻研教材以及分析汉字的特点以及汉字组成的规律，同时运用一些学生易学习、易懂、易记忆的教学策略来帮助学生加深记忆。首先，应对其进行最基本的独体字学习这也是为后面识字奠定良好基础，例如，以大、小、一、二、三等简单又形象的汉字入手。或者利用更加直观的实物、形象的图片等引导学生学习汉字，从而有效提升学生的学习欲望。其次，在学生掌握一定基础独体字之后就可以适当提高识字难度，将简单的独体字增加一笔或者是减少一笔帮助学生记忆字形，例如，“大”加一笔是“天”字，“大”少一笔是“人”。通过抓住汉字的特点来对智障儿童进行教育指导，可以解决智障儿童识字记忆速度缓慢的问题，使其记忆力能够停留的更为长久，从而逐步识字课堂教学效率和质量。有的字很特殊，靠死记硬背识字，学生记不住。所以教师在课堂教学中，根据许多汉字具有的“象形”和“意”两大属性，将生字与孩子感兴趣的事物联系起来，积极调动智障儿童的想象力，从动作、神态、图画、景象、场面、故事等方面进行联想识字，从而熟记字形，培养他们识字的兴趣。如：学习“鸣”字，引導学生联想只有鸟从口里发出来的叫声才可以称是“鸣”;学习“哭”字，引导学生联想人在哭的时候，眼睛与鼻子之间有泪珠;学习“鱼”字，引导学生联想‘夕是鱼的头部，“田”是鱼的身体，“一”好比是鱼的尾巴;学习“休”字，引导学生联想人累了以后靠在树木旁边休息。

2创设动感识字的课堂，激发智障儿童识字兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，当智障儿童对某件事情产生浓厚的学习兴趣，就会促使其产生很强烈的学习欲望，从而促使他们积极主动的去学习去实践。因此，笔者认为在对智障儿童进行识字教育指导时，教师应为学生创造动感识字的课堂教学氛围，动感识字的课堂主要是指利用一些有效的教学方法、教学手段来活跃教学气氛，使课堂内容变得更加生动、活泼，且富有弹性和生命力，进一步使学生在一个轻松愉快的课堂环境下接受知识。例如，在学习《雪地里的小画家》时，教师可以为学生设计动感识字课堂，将事先准备好的卡片放入布袋中，并让学生伸手去拿里面的卡片，让学生对卡片上的图案进行观察分析这是什么动物留下的，学生会对所拿卡片进行思考与探究，从而使课堂教学氛围一下子变得活跃起来。通过感识字课堂设计不仅十分符合智障儿童的心理特点，使其加深对相关汉字的认识和理解，使学生从静态的课堂模式中摆脱出来，从而使学生在学习中不知不觉的掌握了汉字，课堂教学效果也得到显著提高。

3抓住智障儿童感兴趣的话题，优化识字教学

在对智障儿童进行识字教育指导时只有投其所好，才能推动课堂教学顺利有序进行。例如，在学习《多变的小水滴》时，可以在下雨的时候与学生一起观看并让学生找到自己最喜欢的位置观看窗外的雨景，通过听雨来感受大自然的奇妙之处，此时教师可以引导学生观察玻璃上雨滴的形态变化，有的学生会发现雨滴一会大一会小的，同时风的声音也忽大忽小，风大的时候雨点也随之变大，风小时雨点也变得小很多，在此情此景时教师可以和学生一起模仿小雨沙沙沙的声音，这不仅调动了学生的注意力使其关注点全部集中在模仿上，同时也促使学生情不自禁的七嘴八舌的说下雨啦，下雨啦。通过抓住学生感兴趣的话题和优化识字教学让学生对“雨”字的记忆更加深刻，从而提高课堂教学质量。

4联系智障儿童实际生活经验，强化对字义的理解

智障儿童在记忆曲线上往往会受到诸多因素影响。因此，笔者认为为了加深学生对汉字的认识教师应联系学生实际生活经验来开课，教材内容中的汉字大多数都来源于生活且贴近生活，教师应将其作为教学中的宝贵资源加以利用。例如，在学习《滑冰》一课时，可以利用多媒体教学设备引导学生进行观看滑冰的相关视频，并引导学生仔细观看运动员脚上所穿鞋子与我们平时穿的有哪些不同之处，有的学生可能会发现鞋底下有冰刀，还有的学生会讲鞋子的材质也不一样，那么为什么会有这样的差别呢，学生之间会不由自主的进行思考与探究，这样不仅可以将识字教学与实际生活联系起来，同时也让学生感到亲切和熟悉，对加深学生对滑冰汉字的理解与记忆十分有利，每当讲解到实际生活案例时会调动学生的积极性，又如教“开、关”时，教师可联系教室中的物品，演示“开门、关门”的动作，让学生明白“什么是开”，“什么是关”。从而引导学生说：“开门、开灯、开窗、开电风扇。”（“关”字与之对应）这样学习，不但培养了学生的观察能力，还补偿了其语言缺陷。学生经过一段时间的学习会逐步掌握相应的汉字且识字的能力也有显著提高。

综上所述，智障儿童虽然心智上有一些欠缺，但是同样需要我们用心去关心爱护他们，通过抓住汉字的特点帮助发展学生的记忆力、创设动感识字的课堂激发学生识字兴趣、抓住学生感兴趣的话题优化识字教学、联系学生实际生活经验强化对字义的理解，从而全面提高识字教学的效果。

参考文献：

[1]柴田田.智力障碍儿童汉字识字教学研究综述[J].现代特殊教育，2016 （22）

作者简介：郎宏，本科;小学高级教师;任职于抚顺市特殊教育学校;从教27年;现任康复高年教研组组长，曾获省级优秀课，省级课题等;研究方向：培智教育。重要荣誉：本文收录到教育理论网。