如何细化班集体建设，让学生体验成功

张小伟

摘要：成功是每个孩子都非常渴望的。从多元智能理论来看，每一个学生在班集体中都有机会获得某方面的成功体验，所以，班主任细化班级集体建设，发挥班级文化育人功能，开展各式各样的活动，为学生获得成功体验提供活动的平台;同时抓住学生成长阶段性心理特征，体察学生心理变化并干预学生不良行为，以多元的评价方法与赏识教育，让其产生积极的自我期望和要求，整体上形成一种积极的心理状态，多层面、多途径来丰富与提升学生的成功体验。让他们在不断的成功中不断学习，更上一层楼，从而真正享受幸福、完整的学习生活。

关键词：班集体;软环境;成功体验;体察心理;多元评价

任何一个班主任所带的班级，总有那么些个不是很优秀的学生，不仅学习质量不高，各方面发展水平较低，而且自信心不足，积极性、主动性较差，缺少自我的成功体验。深究其形成原因是多种多样的，但主要是较多学生在学习过程中经历了较多的失败体验，很少有成功的体验，日积月累，使之产生了消极的心理状态。面对这样的学生，怎样引导他们融入积极的班级学习情境中，培育他们自我学习、自我教育的内部动力机制，开发自我潜能，从而取得多方面的成功呢？

从多元智能理论来看，每一个学生在班级的学习与发展中都能拥有某一时刻的成功机会，随时都有机会获得某方面的成功体验，并且也能积累某一成功的心理感受并强化。所以，我们着眼于班集体建设，发挥班集体的工具性作用，为学生成功心理的培养提供平台，让学生产生积极的自我期望和要求，整体上形成一种积极的心理状态。

一、建设班级文化，强化学生追求成功意识

拿破仑说得好：“如果你想让一个胆小的士兵变得勇敢，只要告诉他，你信赖他，并且相信他是勇敢的，他就会变成一个勇敢的人。”这与著名的罗森塔尔实验有着同样的道理的。为营造养成学生成功心理的氛围，我们可以努力实现班级管理行为的转变：“变埋怨、责怪学生为相信每一个学生，变外压式的强制教育为学生内调式的自我教育，变片面追求分数应试教育为德、智、体多方面发展的素质教育。这就要从班集体文化建设角度出发，营造有利于学生学习与生活的软环境。

1.打造拥有温度的教室

讓教室的每个角落、每面墙壁都能说话，都能育人。如：班级特色展示区，礼仪风貌展示区，学生个性化作品展示区，主题活动展示区等区域的布置与创建，凸显班级的文化特色。我行我秀，真我风采，让教室里的每一扇门、每一面墙壁都洋溢着美丽，暖意融融，诗情翩翩。

2.营造宽松和谐的氛围

成功心理的养成教育注重为学生创造良好的学习活动氛围，引领每个学生做到积极探索、勤于思考。这就要求我们班主任老师在班集体建设过程中，始终要有民主的观念，民主管理就像是学生成功心理品质形成的阳光、雨露和土壤。只有构建良好的人际关系，形成民主和谐的教育氛围，实施全员参与的合作学习策略，才能激发学生的学习兴趣，稳定积极向上的乐观情绪。

3.实施部长负责的机制

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。这句话也阐述学生与班集体关系的特点，也说明班级“部长负责制”的实施是有利于班级管理体制的建立与完善。每个学期，我会把班级的各项管理工作，分成几个部门来具体负责，如学习部、宣传部、后勤部、礼仪部、体育部等，制定细则，明确分工;然后，让每个学生根据自己的喜好和特长选择一个部门，参与部长的竞选，或成为该部门的工作人员。部长每周向班集体和班主任汇报工作，评定部门成员工作成效，下发相应的岗位津贴，存入《少儿活动存折》，达到一定数额，可以兑换精美的小礼品或可以让他们完成一个小小的愿望。学生们参与管理工作，不但可以展现自己的才能，而且还能领取可观的“工资”，积极性特别高涨。

二、开展各种活动，引导学生形成自我意识

孩子是活泼好动的，喜欢各种游戏，这是天性。尤其个别好动的学生，如果单靠老师的强烈教育、强化管理，表面上管住了，但稍加忽视，又故态复萌。所以在加强教育和管理的同时，还应给孩子提供更多的设计、决策的机会与权利，使学生自我意识在学校各种活动中得到形成与发展，实现学校“育人”的目标。

1.情境类活动

一般情况下，到了三年级时，班级活动都可以让学生自己来做，让他们进行自我设计、自我组织、自我活动，教师只是在某些环节中帮助指导。记得一段时间，本应放班级卫生工具专用柜的拖把被搁置在教室后面好几天，学生进进出出竟无人放好它，觉得学生的责任心缺乏。我把这件事稍一提，班干部就组织了一次“由拖把想到的”主题班会，学生参加踊跃，讨论问题深刻，起到很好教育作用。又如一次，我为班级中一部分学生老爱讲空话的问题头疼，就决定让每个学生做医生，为“爱讲空话患者开处方”，结果令人十分惊喜，既获得了切实可行的方法，病症也不治而愈。

2.竞赛类活动

我们学校是个锻炼人的大舞台，每个班都有参赛的均等机会，广泛地让学生参加各级各类活动，多提供“抛头露面“的机会，多方面、多层次地肯定学生的学习行为。我派出去的学生，很少集中在个别尖子生身上，参加演讲比赛的是名不见经传的“小不点”，参加艺术节独唱比赛的是班中的捣蛋调皮大王，“六一节露一手”的是才露尖尖角的小荷。虽说，成绩不一定前茅，但对他个人来说，每一次参赛都成为学习生涯乃至人生中的新的里程碑，让孩子在一个个的小成就感中彰显自我意识，并认识自己发现自己，为他创造成功奠定基础。

三、优化教学方法，帮助学生提升学习体验

教育心理学中关于成功对学习动机的影响可用下图说明：

图中不难看出，学习上的多次成功，对于学生的学习，尤其对于差生的学习，其积极意义是十分明显的，反复的成功可以促使学习产生一种内驱力——因为学得好，所以爱学习，可以促使学生的成绩有动机地发展，为其成为学习上的成功者创造条件。一个班集体学习氛围好，与教师采用教学方法适不适合学生是有很大关系的。但是，要使学生光靠思想教育，改变班级学习态度营造好的学习氛围，是很难让学生取得真正的成功。更重要的是改变、优化教学方法，贴近绝大都学生实际，才能有助于学生体验学习的快乐。教师主要采取“低、细、实”的方式：

1.“低”：降低要求，减慢进度

花较多的时间达到较低的要求，这主要是考虑到每个学生的知识水平和接受能力，先让学生获得初次的成功，从而诱导他们愿意跟着教师循序渐进地争取高一层次的成功。

2.“细”：平缓步调，循序渐进

即教学环节设计步子小。根据学生实际，把教学内容按由易到难、由浅到深地进行分解，逐步完成各项目标。让学生在课堂上处于积极学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学生的自信心和动机。

3.“实”：夯实双基，关注习惯

即抓实基础知识和基本技能，重视学习习惯的培养。今天作业好的学生，就是明天成绩好的学生，也是后天工作态度好的公民。所以，要把学生的作业习惯养成，当做培养学生认真办妥任何事情的基本素质来抓。

从实践来看，优化教学方法为学生在学习中取得成功提供了具体保证。

四、体察心理变化，干预学生矫正不良行为

有人说，当高年级的班主任实在犯难，难就难在学生的思想不再单纯，心理复杂化。有的男生自我意识迅速发展，但又带着盲目性，对自我的评价往往是自尊伴随着自负，自卑又总是同固执、孤僻交织在一起。有一位季姓学生，尽管成绩差，但毫无“羞愧自卑”的表现，反而比一般学生更神气，或顶撞老师，或玩世不恭，或充当后进生的小头目“招摇过班”。经过留心观察，我发现，其实在他十足的“傲慢”背后，掩盖着嫉妒的自卑，因为他一旦独处，就是一副垂头丧气，黯然伤神的样子。这样的学生，升入中学，进入社会，带有一定的危险性，必须把他的病态心理及时矫正。

1.尝甜头，走出失败的阴影

首先，我们要让他走出失败的阴影，尝到成功的甜头。当小测验成绩不理想时，我要么不给他打分，免得“触目惊心”，并且把试卷单独发给他;要么让他修改、订正试卷后再打分。逢到考试稍有进步，使大力表扬。有了成功的“物质基础”，再帮他树立自己在人际关系中的地位。春游，安排他與中队长等优等生一组;大扫除，分给他举足轻重的任务;体育比赛，让他参加最有可能取胜的项目。这样，一步步把他推向进步的“绝境”，使他没有失败的“退路”。

2.巧借力，引导走出迷茫状态

到了六年级，有三分之一的女生进入青春期，许多学生对性的问题处于困惑、迷惘状态，但又充满好奇，如果不加以引导，后果不堪设想。一天，一个女生的妈妈给我发微信说，发现孩子趁她不在家，玩电脑点击了那些禁片网站。我想，绝对不能惊动她，那样会羞死她的。于是，不动声色地跟她妈妈联系，告诉她，家长自身需要注意的问题，并再三叮嘱谨慎处置，不要让孩子感到老师发现了她的行为。等一切平定无事，我又寻找了最适当的机会，借书给她看，其中一次附带有一本“青春期卫生知识”。从此，发现她开朗多了，学习成绩上升，尤其爱上了写作。我推荐了她进入校蚊血护额社团，并帮她在报刊上发表作品。一切在自然中消失，一切在自然中获得。

五、构建多元的评价，赏识鼓励学生小小进步

每一位学生都有自己的智力强项与独特价值，对所有孩子采取同样的标准和评价方式是不合理的，关注学生个体发展的差异性和个体内心发展的不均衡性，就赏识学生，多发现学生的闪光点，更能体现教育的功能与价值。古希腊哲学家曾说：“用鼓励和简明的言语来造就一个人的道德，显然是比用法律和约束更能成功的。所以，在班集体建设中，改进评价方式，通过适当的夸奖和称赞的方法增强孩子的自信心，是非常重要的一个班集体建设环节。我们坚持即时性与主动性原则，设置了两个鼓励方法。

1.及时性表扬的“鹿鸣章”

根据孩子每天在校的行为表现，在某一方面做得比较好的，值得大家学习或积极向上的行为，在班级的电子班牌的德育点评平台上可以获得一个相应的鹿鸣章或积分。如能主动辅导同学学习并取得成绩的“努力章”，学习积极上进的“好学章”，学习、生活习惯好并执行卫生任务积极的“习惯章”，所有这些对学生优秀的行为进行鼓励，也是不断的成功体验。

2.阶段性评价的“积分卡”

将以上的评比及其它各项活动中所获得的积分进行阶段性总结，由班主任导出德育评分系统里的统计表，发给前五名或前十名的同学“积分卡”并让他们选择奖励，可以领取一些小的学习用品或可以实现自己的一个小小的愿望，如：当一天的班主任助理，与自己喜欢的老师合影，免写一次作业与要好的同学当同桌等，唤醒并强化学生的成功体验。

及时激励学生，可以帮助他们建立信心，同时激励也是一种信任，对学生的上进心有极大的推进作用，在学生心中产生心理上的慰藉与鼓舞，不断让学生意识到自己的价值与正能量。

成功是每个孩子都非常渴望的。运动员每一个细小的进步，都需要人们的喝彩和掌声，孩子在成长道路上也是如此。只有把现在的每次小成功累积起来，才能渐渐铺就将来的大成功。每一个细小的成功都能够带给孩子无限的信心和动力，孩子就是在不断的成功中不断学习、更上一层楼的。总之，以班集体为载体，培养学生的成功心理，是实施素质教育的有效途径，愿我们的学生都能达到成功的彼岸，享受幸福、完整的美好生活。

参考文献：

[1]李国汉 编著.班集体建设与创新人才培养[174]，西南师范大学出版社

[2]张敏 著.多元智能视野下的学校德育及管理[59]，上海教育出版社

[3]曹梅静 王玲 编著.中小学心理健康教育课程设计[176]，广东高等教育出版社

[4]万玮 著.班主任兵法[157]，华东师范大学出版社

[5]池方浩 池哲萍 著.中小学教师的德育研究[160]，吉林大学出版社

[6]江媛 编著.班主任专业成长[140]，华东师范大学出版社