基于学情的高中英语写作多维教学实践探究

2019-09-07余国丽

池州学院学报 2019年4期

余国丽

（嘉兴市第四高级中学，浙江嘉兴314000）

2017年版《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于这样的总目标，其具体目标就是要培养和发展学生的学科核心素养，即：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而写作能力是语言能力的重要方面之一，在语言技能方面，该标准提出了较高的写作能力的要求：再现想象的经历和事物；对观点、事件、经历进行评论；通过罗列、举例、对比等方式进行论证；借助词语和句式形象地传递自己的情感和思想；使用衔接手段有效提高语篇的连贯性；使用特殊词汇、语法进行创作性表达，等等。写作教学一直是英语教学中的难点，本文从学情入手，力图有效提高学生写作水平。

1 多维写作教学目的和意义

所谓多维就是基于多维度的多思考、多性能和多功效。多维教学法就是指在教师的实际教学中，教师从多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生的思维角度灵活多样，思维的效度深刻巩固。教师在写作教学中，采用多维教学，能从多维度帮助学生夯实语言基础，激发学生思维，提高学生的实际写作水平。

1.1 夯实学生语言基础

进入高中学习，部分学生不会拼读单词，单词记忆困难，语法概念淡薄。写作是一项综合语言技能，需要夯实学生语言基础。因此，通过写作教学策略的实施，教师引领学生从音标、词汇记忆方法、句子成分等基础性词汇和语法知识与技能开展教学，帮助学生打下坚实的语言学习基础。

1.2 培养学生综合语言运用能力

词、句等是学生写作的基础，但写作并不是词、句的简单堆砌。写作是一项系统性工程，是语言知识和语言思维的综合体现，需要学生着眼于写作目的，通过语言的综合运用，驾驭语言，达成书面交流的目的。不仅训练学生语言技能，更能训练学生思维，培养学生综合语言运用能力。

1.3 促进学生长远发展

学为用，学以致用，写作恰是综合语言学习与学习运用的教学活动，让学生在用中学，学中运用。通过写作能力训练，学生能直观地看到自己的英语学习进步，在运用语言中找到自信，由此对英语学习产生浓厚兴趣，激发进一步学习英语的动力，培养学生学习能力。从考试角度而言，写作分数占据考试分数较高比例，写作能力的提高能帮助学生提高考试分数，助力学生长远发展。

2 多维写作教学实践

2.1 学习音标，用音节法记忆单词

语言技能包括听、说、读、写。要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。词汇的学习是最基础的、最根本的，是英语写作必不可少的基本要素。由此，教师从音标教学开始，教会学生如何利用音标拼读和记忆单词。

（1）教会学生读英文字母。首先，教师逐个教学生读字母。在学生能正确读每个英文字母后，利用ABC字母歌曲，帮助学生巩固学习，提高英语学习兴趣。

（2）教学生读音标，要求学生能做到看着音标会读，听着音标会写。

（3）教学生划分单词音标音节，根据音节记忆单词。如，congratulation/kəngrætjʊ'leɪʃ(ə)n/，教会学生摆脱按字母顺序死记硬背单词的笨办法，而是根据音节记忆：con—gra—tu—la—tion。

2.2 积累词汇，多种模式巩固词汇

学生在写作中，出现的问题往往有拼写错误，影响理解。或某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味，甚至在作文中出现大量“造词”。显然，词汇量已成为制约学生写作的瓶颈。因此，教师应特别注重学生词汇的积累，运用灵活多变的听写模式将短期听写任务与长期听写任务相结合。

（1）有备听写。学生的基础较为薄弱，没准备的听写只能让少部分同学获得成功的体验。但让学生有准备的听写，可以让所有上进的学生都有机会成功，使其明白“一分耕耘，一分收获”，能较好激发学生学英语的兴趣，同时让学生享受成功的快乐。听写准备主要放在早自习和课外进行，并且可以鼓励学生利用早晨起床后上操前、课间操、晚就寝前的零碎时间进行准备，提高时间的利用效率。

（2）滚动听写。单词听写要坚持有选择的原则，以听写大纲规定的高频词汇为主，以实词为主、虚词为辅。教师结合考纲和考试说明，将高频词、常用词反复滚动式听写。采取以单元为单位或者按字母顺序设计听写。

（3）由词到句。学生是否掌握平时学习的单词要看他是否能够利用所学单词自己造句，学好了句子才能进行写作。有一些学生平时听写很优秀，但考试总考不好。而采取句子听写则弥补了此方面的缺陷，进而达到很好的效果。句子听写以课文中出现的优美句子为主，辅以在词汇教学时的精彩例句，通过句子听写帮助学生把握英语学习的重点和难点。

2.3 训练句法，培养造句能力

（1）学习句子成分和类型。为了使得句法训练省时高效，笔者立足于学生的基础现状，精心设计训练方案和习题，循序渐进地引导学生掌握好句子基本成分和各类句型。例如（见表1）：

表1 句子基本成分和句型

（2）背诵经典例句。选取典型例句，让学生利用早读课、课外活动零散时间多背诵多模仿，达到熟能生巧的程度！并在课堂听写中加以检测，起到督促作用。

（3）纠正错误句子。学生上交的作业中摘取如下典型错误，当做例题让大家共同来修改，并辅以同样句型让他们自由造句等等练习来增强他们的记忆以避免类似低级失误。

2.4 写作实践，提升学生写作技能

（1）分层教学。对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自已，发挥求知的“内驱力”。于是笔者在写作教学中首先采用分层教学法进行教学满足不同程度学生的不同需要。

（2）合作写作。在写作教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。例如有的同学句法基本功比较薄弱，但是书写能力很强；有的能快捷利用网络等非教材资源查询所需材料；有的则有较强的综合语言运动能力。若将这几类不同学生分到一个小组，效率势必会最大化。

（3）多元评价。教师要要注重学生的形成性评价，关注学生的后续发展。因此，教师采用自我评价、相互评价和共同评价等方式，形成多元化的评价体系，让学生接受来自不同角度的反馈信息，相互学习，共同进步。