有效提升高段学生习作水平的实践研究——以杭州经济技术开发区2014—2017学年高段作文命题为例

◇胡蓓红

一个好的作文命题，能够开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生的视野，使他们对作文产生浓厚的兴趣。 那么，小学高年级作文尤其是期末考试作文命题的现状怎样？有哪些困境？ 又该如何改进呢？

一 小学高段作文命题的现状

1.命题范围狭窄，习作束缚过多。

作文本应该是自由表达的，可是单一的作文命题限制了学生写作的自由度，使本来就积累有限的小学生写作文好比戴着镣铐跳舞。其中命题作文，写人无非就是“我的老师”“我的同学”“介绍我自己”，写事则难逃“令人______的一件事”这个范围。 话题陈旧，换汤不换药。

2.主题脱离时代，习作无从着手。

有的作文命题似乎跟不上时代脚步，“我的家乡”“家乡的特产”一类题目屡屡登场。 许多孩子对家乡的印象其实就是周遭的生活环境，有的孩子随父母外出打工，对于家乡实在没有多少印象，对家乡特产也知之甚少，但学生一下笔不外乎清澈的小溪和美丽的田野，特产无非是父母口中或网上查找的资料。 这说明，我们的作文命题根本没有走近学生。

3.缺乏系统设计，习作难有创新。

“活动作文”是作文命题常用的，于是每个学年免不了“三月学雷锋”“四月清明缅怀先烈”“五月劳动大扫除”“六月庆‘六一’”以及春、秋游记。 这样一来，“活动作文”占据了习作很大比例，但因为没有根据教学目标有机统一，往往中年级写过的题目，到了高年级又重复写，学生很难有突破和创新。

面对这些日常教学及考试中的作文命题问题，我们应该从何处寻找良方，突破困境？ 那就是研究每学期期末的作文命题。 每个期末的作文命题都是教研员在把握年段特点、 研究学生学情之后确定的，具有很强的指导性、针对性和创造性。

二 小学高段作文命题的举例与分析

杭州经济技术开发区的语文试题，在高段作文命题上无论是主题、内容还是形式均有创新之处。 笔者现将该区2014—2017 三个学年高段语文期末测试作文命题，进行梳理、分析，以期改进教学。

学年学期年级命题（主干）内容命题体裁内容要求字数等要求五年级回想自己成长道路上，因为有了他人（父母、老师、朋友等）的爱，我重拾信心、不畏困难、走向成功的一件事叙事类不少于350 字2014—2015学年第一学期六年级请以“我心中的魅力人物”为题写一份推荐材料，可以推荐同学，也可以推荐老师，更可以推荐自己。 请围绕人物某一方面的特点，通过一两个事例，写清推荐理由写人类不少于400 字五年级 以“那段日子，让我”为题，写印象深刻的一件事半命题叙事类 不少于350 字第二学期六年级以“满是值得回忆的往昔”为话题展开习作，可以锁定一节课或是一次活动，也可以怀想一个人或一幕往事话题作文叙事或写人类 不少于400 字2015—2016学年第一学期第二学期五年级六幅漫画，三毛拔牙的故事，缺失第四幅和第五幅，通过想象还原故事，以“三毛拔牙记”为题六年级选择一位给你留下深刻印象的同学，通过一件事来介绍一下这位同学的特点五年级聊原著节选、电影、课外书中的人物，用一两个具体事例写出喜欢或不喜欢的理由六年级选择一位最难忘的老师，通过一个具体事例展现这位老师是你小学生涯最动人的记忆看图想象作文故事具体有趣想象丰富合理不少于350 字写人类不少于400 字应用文人物评价读后感不少于350 字毕业主题写人类不少于400 字第一学期五年级从《三国演义》《草房子》《琦君散文精选》《毛泽东诗词欣赏》四本书中选择一本，写一写自己读后的体会和感受应用文读后感突出感受不少于350 字2016—2017学年六年级“那一刻，我______”。将一直萦绕在内心的那一刻曾发生的事情写下来半命题叙事类不少于400 字五年级 以自己的一次亲身经历为内容，将童年的回忆与大家分享叙事类不少于350 字第二学期六年级以“少年的理想”为话题展开习作，写清楚你的理想是什么，为什么会有这样的理想，以及怎样去实现理想话题作文叙事类或散文 不少于400 字

分析上表，我们可以发现，该区三个学年小学高段作文的命题，已经从统一命题作文的单一形式转变为材料作文、话题作文等，具有发散性。

1.命题目标上，紧扣课标要求，落实能力考查。

小学语文第三学段的习作要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 这是从习作的意识和习惯这两个角度去考虑的。以上三个学年的期末作文测试命题，均符合课标提出的要求。 如“以自己的一次亲身经历为内容，将童年的回忆与大家分享”，其中“回忆”与“分享”正是让学生用亲身经历的童年往事来表达对童年的不舍，用文字记录童年故事。 “‘那一刻，我__________’。将一直萦绕在内心的那一刻曾发生的事情写下来”，是回忆小学六年时光，选取有代表性的事情进行回忆，充满了对小学生活的留恋。 五年级的两次读后感或者作品人物评价，都是阅读后的表达体验，是个人独特感受的真实体现。 以毕业为主题的写人记事的几个命题，都关注了学生生活实际的身边事身边人，意在考查学生通过独特感受，表达真情实感的能力。

2.命题内容上，依托教材习作，适度整合拓展。

在习作的内容与体裁上，课标要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”三个学年的期末考试习作包括了记实作文（叙事作文、写人作文）、应用文（读后感、作品人物评价）、想象作文（看图补白想象）三大类，由此看出命题的制定不是随意的，是在审慎研究了该学期教材基础上编制的。

命题体现了课内单元习作的整合。单元之间的习作内容是有关联性的。 例如“通过一个具体事例展现这位老师是你小学生涯最动人的记忆”，是五（下）“写一个特点鲜明的人”、六（上）“通过一两件事介绍小伙伴”和六（下）“学习各种刻画人物的方法”的结合与发展。 对影视书籍人物的评价和必读书目的读后感，同样是五年级习作中写读后感、读书笔记所要求的。

命题做到了习作与阅读的结合。在作文命题中，把习作与阅读结合是考查学生写作和阅读能力最有效的办法。 在上述命题中，“聊原著节选、电影、课外书中的人物，用一两个具体事例写出喜欢或不喜欢的理由”和“从……四本书中选择一本，写一写自己读后的体会和感受”，这两个命题是根据五（下）第五单元名著学习的缩写和第八单元自由表达的要求进行有机结合，意在鼓励学生通过课外阅读加强自己的习作能力。

3.命题要求上，注重真情实感，强调基本技能。

课标强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 写人记事类的作文命题大都要求“内容具体，情感真实”，这是衡量高年级学生写作水平的重要标准，也是最低标准；对于读后感这类应用文，强调写出感受；对于想象作文，要求合理想象，而不是毫无根据地胡编乱造。

在书写上，一般要求“书写工整，不写错别字，正确使用标点符号”，这也是让学生确立“提笔即是练字时”的意识，强调作文的评价还须关注学生汉字书写的情况，能根据表达需要，使用常用的标点符号。

三 小学高段作文命题的改进策略

分析上表中的作文命题，我们也发现了一些问题：写人记事类的命题占了大部分，应用文（书信、倡议书、演讲稿）却很少出现，写人记事的命题不过是被反复使用不同主题，套题猜题依然可以做到。 缺少作文提纲拟制的考查，学生提笔作文的情况比比皆是，势必造成主次不分、结构混乱的问题。 一篇作文考查不够全面，无法全面考查学生习作水平。

那么对于高段作文命题，我们该如何来改进呢？自由、思维、创新，这三个词是我们在高段作文命题时可以下功夫的方面。

自由，就是给学生写作自由，在激发学生作文兴趣上下功夫。要有利于开阔学生的思路，让他们无拘无束，看到作文题，有话可写，写的内容来自自己的生活实际，无须编造，无须费尽心思。正如管建刚所说：作文命题要让学生有比较大的选择空间，让学生的作文生命得到绽放。要从“有意义”走向“有意思”，从“有思想”走向“有观点”，从“健康向上”走向“实话实说”。

思维，就是要求行文有顺序，条理清楚，在习作前打腹稿，列提纲。 例如：宁波市小学语文高年级期末水平检测卷中就要求学生在作文前，简要列出提纲，并根据提纲进行写作，在写作结束后，根据提纲修改作文。这一命题的变革，直接引导教师在习作教学中加强对学生写作思维的训练。 可以尝试在日常作文教学中使用思维导图、图式写作等作文教学方法，这样，学生在作文中会更加关注情感线、 情节线的勾画。

创新，不仅要求我们在作文内容上要有新意，更要在作文命题形式上创新。有老师将阅读理解与写作相结合，在阅读理解中渗透作文命题。 例如：在《敬重卑微》这篇文章阅读中，设置这样的小作文：“看到蚂蚁抱团逃离火海，看到敬重卑微，你想起了哪些人、哪些事？ 请你选择一方面，写一写，写出你的感受，100～150字。 ”这不仅考查学生的阅读理解能力，更让学生由阅读勾连生活，表达出自己的观点，流露出自己的情感。

在课标理念的引领下，通过不断的对比、研究以及尝试，通过不断的变革和创新，在高段作文命题上，我们最终的目标是把作文题命到学生的心坎上，打开学生头脑中的信息储存器，使之面对题目能快速筛选有价值的材料，进而言之有物，从容下笔，挥洒成篇。