“读写结合”模式的应用

许艳霞

英语是世界性的一大通用语言，随着社会的发展，全球化逐渐加快，对新一代学生来说，英语既是一门重要学科，也是学生必须掌握的一种语言。中小学新课程标准中，也总结归纳了读和写的新要求.读和写互相促进，相辅相成，读是写的基础，写是读的延伸。本文针对读写结合的教学模式，阐述在小学英语教学中的应用研究策略。

更新教学观念英语课程目标对小学生学习英语的要求是：学生能够采用简单的英语进行简单交际、问候，交换多种（个人、家庭、社会）信息，能够在图片辅助的情况下听懂相应的简单对话，可以结合图片描写简单的句子等。种种要求，都指明了针对学生的听、说、读、写能力培养重要性。小学英语教师需要坚定信念，没有大量的阅读就不能大幅度提高学生的阅读能力，无法开阔学生的视野，更无从谈起积累知识，所以，在小学英语教学过程中，教师要处理好学生读、写能力的关系，积极更新教学观念，提高专业素养，以学生为教学的核心，关注学生的个性发展，从而组织学生的学习方式多样化，激发学生自主学习的热情，充分实现读写结合的小学英语高效课堂。

丰富阅读，积累经验

要促进学生良好的写作能力，保证学生有足够的写作素材。教师可以在课堂中，花一部分时间来拓宽学生的视野，让学生能够了解到平时在教材中学习未曾涉及的方面，从而为学生积累多方面的学习素材。在具体的课堂教学中，教师可以引导学生联想自己平时在课外的英语读物或者是英语教材中涉及到的好词佳句——比如需要写一篇学生根据图画描绘相关内容的文章，图画中为一个人悠闲地在公园中散步，旁边有翩翩飞舞的蝴蝶，有刚发芽的新芽，让学生采用英语的描写方式来表达整个内容。小学阶段的学生作文要求主要有五要素：时间、地点、人物、做什么、目的是什么。教师可以引导学生先对图画进行一定的觀察，然后再用自己熟悉的中文打草稿，明确自己要在作文中提到的内容。比如时间是上午——morning;地点为公园——park;人物是图中涉及了几个人。如果图画中没有给出名字，学生可以按照自己的喜好来命名，再说明他们在做什么，目的是什么。

一篇好文章，首先就是作者要能够阐述清楚事情发展参与的人、物和目的及地点、时间。在完成这些最基本框架后，再利用自己的知识去丰富内容，装饰作文，提高作文的优美性。比如在确定时间后，可以谈一谈当时的天气，描写当时的环境，如空气、其他人在做的事、周围的动植物。为了让整个文章更具有人性化，还可以加入自己的心情“we are all happy.”采用这样的方式，充分填充了作文，达到了良好的水平。

引导梳理，构建框架

除了利用阅读来丰富学生的写作素材，积累写作模式，教师还可以利用开展写作来为学生梳理清晰的文章框架，从而提高学生的阅读能力，让学生在阅读的过程中可以快速找到文章的中心，对文章内容有大致的理解。写作的过程中，教师必然会教学生如何开头，如何结尾，如何表达自己的思想，如何行文，如何构造一个大致的文章框架;而阅读，实质上就是学生阅读他人的优秀作品，同样也是别人的写作成品，所以学生的读和写是相互联系、相互影响的，同样的表达方式就是为了突出重点，阐明整个事件发生的地点和人物等。

在具体开展写作教学中，教师引导学生怎么来表达事件发生的先后顺序，比如“at first”“and then”“second”等，都非常清楚地可以表达事情发生的先后。在学生理解后，阅读中发现了这些单词，可以马上明白过来需要用先后顺序的眼光来梳理整个事件发生的框架，从而降低了学生阅读的难度，提高了学生的阅读能力，促进学生英语素养的培养。

读写结合，拓展主题

在读写模式下的小学英语教学，要充分读写结合——读，巩固写;写，提高读。读写课中的读，包括认读、阅读、诵读等，内容可以是单词、句型、文章，比如在教学中需要学生掌握的重点句子为：Look at.../I like...very much.教师可以引导学生看图说单词，从对单词的认识由音过渡到形，层层递进地理解方式非常符合小学生的认知习惯。

比如，本节课学习的主要目标为家具类的单词，教师可以为学生拓展图画：“小明在莫拉克这个台风中失去了自己的家园，你作为一个有爱心的小朋友，要积极设计一个house和room给小明，自己看着房间的图，给小明描述一下房间。”采用这样的引导性活动，充分带动了学生读和写的能力，既巩固了本课学习的主要目标，也促进了学生读写结合，提高小学英语教学效率。

结束语

读写结合是小学英语新课程标准倡导的一种新的教学模式，是有效提高学生英语实践能力、英语核心素养的基本手段。教师要充分以学生为教学的核心，在课堂中开启合理的引导，让学生在读中体会英语的魅力，并且形成一定的语感，在脑中产生新的语言。教师在形成基本语言形式的基础上，再合理引导，激发学生将脑中的语言组合、表达出来，调动学生写作的积极性，从而实现读到写的迁移和融合，提高小学英语教学有效性。

（作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学）