KDL教学理念在我国中小学体育教学的应用研究

余勇平　顾阳　吕哲　卢威威

摘要：文章运用文献资料法、专家访谈法对KDL教学理念在我国中小学体育教学的应用研究进行深思与分析，以帮助广大体育教师贯彻落实《课程标准》的要求，坚持“健康第一”的指导思想，拓展教学理念与教学方法，树立“终身学习”的思想，不断“充电”，为我国中小学体育教学的改革与发展做出平凡而又伟大的贡献。

关键词：KDL教学理念 中小学体育教学

1 引言

教师是平凡而有伟大的职业，被誉为人类灵魂的工程师。那作为体育教师，其职能不仅仅有育人，更有育身的重担。在当下，集合、整队、热身、自由活动成为我国中小学体育课的固定模式，课程模式创新性低，导致学生对体育课的喜爱程度日趋降低，出现了喜爱体育却不爱体育课的现状。基于此，华东师范大学汪晓赞教授及其团队提出KDL教学课程进行实践并积极推广，为我国的《体育与健康课程标准》和体育与健康课堂教学搭建起了一座联系的桥梁。[1]把KDL教学课程理解为一种新的教学理念，KDL教学理念的宗旨就是把儿童青少年培养成为“懂运动文化…‘有运动能力” “热爱运动”的人，K=Know it、D=Do it、L= Love it.即知之、行之.乐之。[2]希望KDL教学理念在中小学的运用能把“终身体育”的种子种在祖国建设者和社会主义接班人心中，随着他们成长而生根发芽，产生深远影响，达到终身体育的目的，为辅助实现少年强则国强战略目标和为实现中华民族伟大复兴提供不竭动力。其次，希望KDL教学理念能改变学生喜欢体育却不爱上体育课的现状，帮助体育教师成为学生喜欢的教师，体育课成为学生热爱的课程。最后，希望KDL教学理念在未来能为体育教师提供详细的理论与实践指导，促进教师具体问题具体分析，进行创新性教学，帮助体育教师强化终身学习的意识，鼓励体育教师不断学习新的知识与技能来适应新的教育环境，为我国中小学体育教学的改革与发展做出贡献。

2 研究方法

2.1文献资料法

查阅相关国家政策对KDL理念在我国中小学体育教学的应用进行研究。

2.2专家访谈法

通过深入访谈的形式对KDL理念在我国中小学体育教学的应用研究向我校相关相关专家、教授进行咨询与讨论。

3 传统体育课堂存在的不足

3.1 “传统教育”背景下对体育教师及体育课程重视程度不足

在我国早期的学校教育过程中， “应试教育”在特定的历史时期达到顶峰，随后时代的发展，“素质教育”逐渐取代“应试教育”，但是仍然对现在的教学存在一定的消极影响，体育课便是受害者之一。不可否认，仍有很多教师乃至家长认为学生要以考试能考高分为正路，用分数来评价一位学生的差与好，片面追求分数，忽视了学生德智体美劳的全面发展，在过去乃至现在，一直存在着。现在国家实施“素质教育”，促进学生全面健康发展，开始重视体育课程对促进青少年全面发展教育作用以及促进身体健康的作用。但是我国地大物博，人口分布广阔，东中西部发展不均衡，教育资源，教育水平和教学思想仍然存在一定的差异，并且受过去传统教育思想，认为体育课程无非就是让孩子们玩，谁都可以教，可有可无，只要孩子能考上好大学就行，导致在学校的教学当中，只要到重大考试的前一段时间，体育课就会被其他任课教师占用，加上部分体育教师对教学方式以及教学组织形式缺乏创新，不能吸引学生的兴趣，体育课堂越来越缺乏活力。体育教师乃至体育课的社会评价一直不高，甚至造成了广大群众对体育教师存在一定的轻视与偏见。

3.2 课堂模式单一枯燥，缺乏情景教学，课程体验感不强

学生喜欢体育，却不爱体育课，这是为什么呢？集合、整队、热身、自由活动等保持着中小学体育课传统固定模式，相当一部分的中小学课程模式创新性低，缺乏灵活性、竞争性与趣味性，特别在我国的农村及偏远地区。在学校体育教学课堂中，完成任务式的教学成为体育教师的常态，课堂模式固定，教学方法单一，不能根据学生自身情况变化而改变教学模式，也没有通过其他教学形式来吸引学生注意，因此学生缺乏对体育课堂的兴趣，参与感不强，逐渐对体育运动本身也失去兴趣甚至排斥。教师只顾完成任务，唱独角戏，学生却成为陪衬，课堂氛围沉闷。

3.3 忽视了体育课堂中游戏，比赛等趣味活动所带来的教育意义

学校体育是学校教育的一部分，体育具有育人的作用。[3]我们应该在体育课堂中培养学生们的竞争与合作意识，体育课堂中应该通过把教学任务，运动技能与游戏、趣味比赛相结合，充分发挥“竞争性”，充分激发学生的斗志与兴趣，积极投入到游戏比赛当中，让学生懂得学会面对不同的竞争目标与要求时，要学会团结合作，才能提升竞争力，更好的达到目标与要求，并在实践中通过竞争与合作，促进学生们身体健康、心理健康、人际关系的和谐发展，培养学生吃苦耐劳、团结合作、竞争精神，增强班级凝聚力等促进学生全面发展。而大多数体育教师只重视传授运动技能，没有把教学任务同教学情景、游戏，趣味比赛等有机结合，学生积极性得不到提高。忽视了体育课能促进学生精神、品质、身心健康及培养学生“竞争与合”意识等帮助学生全面發展的意义。

3.4运动负荷不迭标，锻炼效果得不到保障

目前，我国存在的现象是独生子女众多，从小受父母长辈溺爱，衣来伸手，饭来张口，上体育课时候喊累、怕苦、怕出汗等，加之现在校领导怕出安全事故，打官司，导致体育课越上越简单运动项目越来越少，甚至有些学校取消长跑、体操等运动来防止意外的发生，导致体育课运动负荷远远达不到《课程标准》的要求。

3.5 部分体育教师课堂组织能力不足，需要提高自身教学水平

一堂体育课上的好与差，取决于教师课堂的组织能力和驾驭课堂的能力。因为现在课堂追求以教师为主导，学生为主体的教学理念。[4]部分体育教师课堂组织能力不足，导致学生在体育课堂上所学到的体育知识不足以达到《课程标准》，甚至部分学生没有良好掌握一项体育技能。所以体育教师需要不断“充电”，来提高自身教学水平，从而能更好地培养学生的运动意识，兴趣，掌握运动技能，促进学生的身心健康全面发展。

4 KDL教学理念的优势及引入

4.1教学组织形式丰富多样，创新教学方式，引导学生学习，丰富学生体育知识

Know it即知之。充分发挥教师为主导，学生为主体的思想。教师根据每堂课教学内容的不同，采用不同的教学组织方式，合理设置教学情景，营造不同的氛围，通过举例、叙说故事或史实、提问题等各种教学方式，帮助学生了解运动的相关知识与运动的来源，扩展学生的知识面，循循渐进，引导学生认识并了解这堂课学习的技能，树立起对运动项目正确的认识，和丰富学生体育运动知识。

4.2通过游戏，趣味竞赛，促进学生全面发展

Do it即行之。体育教师通过课堂前期的铺垫与讲解，引起学生的兴趣，之后在通过针对教学内容制定相关的游戏，或者趣味比赛，来提高学生参与度和练习，提升对教学内容的熟練度，达到教学目标。体育课堂就是微型小社会，能促进学生的全面发展。比如体育课通过游戏，或者趣味比赛，可以培养学生团结合作、吃苦耐劳、竞争积极性、加强学生交流，建立良好的人际关系，促进社会化等，充分发挥体育教学育人的作用。

4.3 重视“竞争与合作”意识的教育作用，培养学生“竞争与合作”意识

在当今这个时代，竞争无处不在。KDL教学理念充分重视学生“竞争与合作”意识的培养。竞争与合作二者相辅相成，互为发展。[5]KDL教学理念提倡多样化教学，丰富教学方式，积极将趣味游戏，竞赛与教学内容相结合，充分发挥“竞争与合作”二者的教育作用，通过玩团队游戏，团队竞赛等实践行动的教学方式让学生体验和感受到竞争与合作的重要性，并从小培养他们的“竞争与合作”意识，为他们以后走出校园，面向社会，更好地适应社会各种环境的竞争而打下基础。

4.4培养学生运动健康意识，埋下“终身体育”种子

教师通过教学情景引导学生知之，再通过游戏、比赛激发学生运动兴趣，使学生行之，参与到其中，感受运动的快乐、与体育的魅力，最后使学生很好地掌握了一项运动技能，乃至爱上这项运动，即Love it。学生通过体育教师系统的引导、练习参与、进行游戏或者趣味竞争，通过实践练习来达到掌握运动技能。在其中，发现自己的不足，并通过老师的细心指导，自身不断改正和进步来达到标准，有助于帮助他们树立健康的运动价值观，在他们的心中种下终身体育的种子，随着他们不断成长而生根发芽。

4.5 KDL教学理念对体育教师有良好的启发作用

KDL教学理念坚决贯彻落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想，促进学生全面发展[6]，并形成了特色的KDL教学课程模式。基于此广大体育教师在参加KDL课程培训研讨会后碰撞出许多思想的火花，并且善于反省自己在课堂上的不足。首先，KDL教学理念运用到课堂能帮助体育教师明白自己课堂不能太单一、无趣。自己要善于思考与结合，让自己的课堂丰富起来，使学生们愿学、乐学。其次，KDL教学理念能丰富体育教师课堂的内容，能让课堂变得趣味性、多样性、应用性、综合性、拓展性和有效性，使学生更加主动去运动，并且注重学科的相互渗透相互交融，把青少年培养成身心健康、生机勃勃、全面发展的国家栋梁。再次，将KDL模式引入课堂还能启发体育教师重视教学内容的有效性、目标性、针对性、拓展性等。最启发教师在面对不同的教学目标时，要充分尊重不同年龄段青少年的学情分析、注重青少年的自主性、创造力和团队合作意识的培养。

参考文献：

[1]汪晓赞，季浏，金燕.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查[J].上海体育学院学报，2007（06）：62-67，92.

[2]郭强，汪晓赞.新西兰儿童青少年身体活动指南的解读及启示——积极身体活动文化建设的视角[J]武汉体育学院学报，2016（05）：96-100。

[3]季浏.好的顶层设计等于成功了一半——关于《课程标准（2017年版）》教学计划建议的解读[J]中国学校体育，2018（08）：17-20.

[4]尹志华，汪晓赞.我国体育教师专业标准制订的基础与推进路径探索[J]武汉体育学院学报，2018（07）：88-94.

[5]季浏，我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J]体育科学，2018（02）：3-20.

[6]何凌辉，龚坚，健康中国视域下我国基础教育体育课程改革新方向[J]体育文化导刊，2018（09）：85-89.