地方普通高校本科教育综合改革实践研究

尹莉莉

摘   要：为顺应新时代对人才培养的要求，北京工商大学结合自身特点和办学优势，明确学校定位和目标，采取课程改革、教学改革、加强考风学风建设、加强语言能力培养等方式，开展本科教育综合改革，实质性地提升了学生的自主学习能力、探究和创新能力，促进了学生优良学风的养成，为学生适应新时代现代化、国际化的社会打下良好基础，也为同类高校开展本科教育综合改革提供了实践参考。

关键词：地方高校 本科教育 教育教学综合改革

新时代向高校教育事业提出了更高的要求：一是对人才技能和适应性的要求不断提高，二是对人才的创新创业能力要求不断提高。针对这些提高人才培养质量的要求，我国先后出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》《关于深化教育体制机制改革的意见》等文件[1]，以求通过高等教育综合改革，优化人才培养结构和培养模式，培养出适应社会发展的高素质创新型人才。

截至2017年，在我国2600余所普通高等学校中，中央及各部属高校仅200余所，地方高校占90%以上。高等教育在校生3601.93万人，其中本科生1907.61万人，占比约53.0%，本专科生3337.98万人，占比约92.7%[2]。由此可见，在深化教育综合改革过程中，地方高校本科教育改革是改革的主体，也将会是改革的主要矛盾所在。2018年，全国本科教育大会在北京召开，随后出台了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，深化本科教育综合改革、提高本科教育水平已经成为教育部重点工作之一。在此背景下，本文将以北京地方普通高校北京工商大学的本科教育综合改革为例，对地方普通高校如何更好地进行本科教育综合改革进行探讨。

一、学校情况与改革思路

（一）学校基本情况

北京工商大学是北京市重点建设的多科性大学，于1999年6月经教育部批准由北京轻工业学院与北京商学院合并，机械工业管理干部学院并入组建而成。截至2018年9月，学校共有本、硕、博、留学生等在校生14378人，其中本科生为主，占总人数的80.5%;设有51个本科专业，涉及理、工、文、法、经、管、艺七个学科门类;拥有教职工1400余人，其中专任教师900余人。从学校历史和学校规模来看，学校属于典型的市重点普通高校，在地方普通高校中具有代表性。

近年来，北京工商大学持续推进本科教育综合改革，紧紧围绕“培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人”这一根本问题，创新人才培养模式，修订完善人才培养方案，探索教学方法改革，加强实践教学，提出打造“一流本科，一流学科”的“双一流”目标。通過以专业认证为抓手，积极推进学分制改革，实行英语分级教学及“千人大考”等途径，使学校本科教育质量稳步提升。根据我国高校数据统计权威机构软科发布的2019年中国最好大学排名，北京工商大学生源质量排名第170位，培养结果排名第14位，可见通过学校教育，学生的素质得到了极大提高，因此该校的教育改革具有一定的研究和借鉴价值。

（二）学校教育改革总体思路

教育改革要有方向性，学校的定位明确，改革的方向才能明确。北京工商大学注重依据学校不同的发展阶段来确定学校的办学定位。2009年，学校合并后的第一次党代会报告就明确提出“力争在2020年把学校建设成为特色鲜明的教学研究型大学”的奋斗目标。2017年，该校根据首都城市战略定位和经济社会发展需要，结合学校发展实际，确定了2030年，把学校建成以商科、轻工和食品学科为特色的研究型大学的新目标。具体体现为：以普通全日制本科教育为主，积极发展研究生教育和留学生教育，适度发展适应时代、社会需求的继续教育和非学历教育。构建以商科、轻工和食品学科为主体，理、工、经、管、文、法、艺等多学科协调发展的学科专业体系。服务首都，服务行业，面向全国，放眼世界，主要培养面向现代服务业、现代制造业和高新技术产业需要的高水平人才。

围绕学校定位与总体目标，该校提出中短期具体目标：“一流学科建设、一流本科教育”“369目标（考研出国率达到30%、六级通过率达到60%、四级通过率达到90%）”“421目标（4个一级学科博士点、2个世界一流学科、1个国家级研发平台）”等。为实现上述具体目标，学校有针对性地进行人才培养体制机制创新，以办出特色，提升办学质量与声誉为指导思想;以转变教育教学理念，创新人才培养模式为核心;以教与学的内容、方式、方法和教学管理与保障的变革为重点，努力构建知识传授与探究、能力培养与建设、人格塑造与养成三位一体的本科教育培养范式。

二、改革措施与主要成效

（一）改革指导思想

目前，全国各高校已陆续开展高等教育改革多年，并取得一定成效，但多数改革有随大流的现象，没有切实结合自身发展实际，也没有明确的学校发展目标作为指引，导致许多学校教育改革后依然存在教学质量较低、办学特色不鲜明、应用性较弱等问题[3][4][5]。北京工商大学考虑到上述问题，决定依据以下指导思想进行本科教育改革。

首先，加强顶层设计，更新教育理念。书记、校长亲自带队，通过召开全校大会、教职工代表大会、教师座谈会、教授座谈会等，宣讲教育改革目标和学校定位，统一认识。其次，明确发展目标，围绕学校定位，不断结合学校实际提出具体发展目标，围绕发展目标完善制度建设，规范教学改革。通过目标导向，将修订人才培养方案、专业建设、课程建设、排选课、考试和成绩管理、教学评估等制度，都纳入到本科教育改革之中。最后，一方统筹，多方着手。在明确牵头部门的基础上，多部门配合形成合力推动教学改革。学校整体谋划本科教育综合改革，专门设置了教育研究中心，对如何开展教育改革进行研究，2019年又成立了学校发展规划处，编制未来发展规划、研究如何进行教育改革。教务处、科技处、人事处、国际处、学生处、网络中心等部门通力合作，参与、配合、支撑本科教育综合改革。

（二）改革具体措施

1.进行课程改革

目前，多数地方院校在课程设计方面都存在以下问题：一是设计零散，课程包含的多个环节多由各院系独立改革，缺少模块化整合，也导致了冗余课程的存在;二是对学科课程定位不准，学科课程向考试标准、应试教育看齐，忽视了本科专业教育的学科教育、素质教育、理论学习等方面;三是课程设置中，存在实践环节所占比例不高，课程开设顺序混乱的问题。基于对本科课程设计的问题分析、经验总结，北京工商大学借鉴欧美一流大学的本科课程设计，整合课程，削减学分，增加课程深度。通过开展专家论证会、单位调研座谈、全校论证会、课程协调会等方式，设计新的课程体系，课程和学分数量较之前平均减少约1/4，同时在课程选择与教学目标上更加注重学生整体学科素质的提高。新的学分不是以传统的教师与学生在课堂上面对面上课的时间来计算，而是包括作业、案例分析、讨论、文献阅读、写论文、实验、科研训练、竞赛等所有时间，提高学生对课程实际掌握的要求，进而保证了教学质量。

2.进行教学改革

教学方面常见的问题有：一是受限于传统的教育观念，教学方式多为填鸭式教学、课堂教学、班级授课等效率不高的模式;二是教学内容受限于现有教科书，教材缺乏趣味性、实践性及学科的价值性;三是教学方式单一，重理论轻实务，多讲授少实践。北京工商大学借鉴欧美大学普遍采用的课后指导制度，各专业普遍增加课堂延续性教学环节，学时数占课堂学时数的50%～100%。课堂延续性教学分为课堂内延续性教学和课堂外延续性教学。课堂内延续性教学包括答疑辅导、习题讨论分析课、综合实验课、设计实验课、专题讲座等形式;课堂外延续性教学主要包括外出参观、课题调研、指导竞赛、课程作品展示等多种形式。由此打造课前、课中、课后与实践教学一体化的“全程教学”，改变传统教学中以教师“讲”为主的现象，充分调动学生的学习主动性，拓展课堂教学的深度和广度。对新晋教师而言，课后指导还可以成为师资培训的早期课程，从而丰富教师的教学经验和教学实践。

3.加强考风学风建设

世界各国高校普遍意识到加强考风学风建设是提高人才培养质量的重要一环，纷纷采取了多种措施和手段，从严肃考生纪律和改革考试形式出发，培育优良考风学风。北京工商大学自2014年开始举行千人大考，进一步加强考风建设，促进考试公平公正，以考风带动学风建设。学校通过实行试卷考前集中时间印制、考后统一组织阅卷的办法，实现教考分离、全程监控。考场设置在学校礼堂和体育馆，分成多个考区，可同时容纳上千名考生。考生座位号由系统随机生成，一定程度上乱序，同时使相邻考生考试科目或试卷类型均不相同，杜绝作弊行为的产生。千人大考现已成为北京工商大学的一项特色，优化了考风学风，激励和引导学生投入更多精力于学业之中，受到了社会媒体的广泛关注。

4.加强语言能力培养

国际化、全球化和多元文化的时代特征凸显了跨文化教育的重要意义。英语作为一门国际语言，与跨文化交际和跨文化教育有着密不可分的关系。北京工商大学极为重视对学生外语能力的培养，本着“因材施教，充分尊重和考虑个体差异”的原则，学校开始进行英语教学改革，实行英语分级教学。英语分级教学具体包括综合英语基础1～4级、语言技能EGP 5～6级、语言应用EAP 7～8级、专门用途英语ESP 9～10级。同时，组建教师挑战团队、突破团队、创新团队和卓越团队，承担语言主线、技能主线、实践主线、专题主线相应教学任务。改革排课制度，既保证全校教学资源的合理分配，又充分尊重学生的自主选择。大学英语分级教学有利于培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活、社会交往和未來工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

（三）改革的主要成效

北京工商大学自2011年启动本科教育综合改革以来，取得了丰硕成果。教学改革实质性地提升了学生的自主学习、探究和创新能力，促进了学生优良学风的养成，学生竞赛获奖级别、范围与获奖人数也都有了显著提高。

1.学生学科竞赛屡创佳绩

与本科教育综合改革之前相比，学生竞赛成果获奖级别与获奖人数都有了显著性提高。北京工商大学学生在美国大学生数学建模竞赛、国际水中机器人大赛、弹力方程式赛车国际设计竞赛、德国红点设计奖、金铅笔奖、金犊奖等国际竞赛中屡获殊荣。学科竞赛获奖总数由2015年到2017年增加了2.2倍，其中，国际奖项由2015年8项增长到2017年32项，增加了3倍。

2.考风学风建设不断加强

学校实行千人大考后，辅导员、教师等不断帮助学生树立诚信意识和正确的学习观，教育学生通过平时的刻苦努力取得优异的成绩，考试违纪率逐年下降。2015-2017年，因考试违纪受到处分的学生数由23人下降到10人以下，促进了考风学风建设，保证了学生考试的公平，获得了学生的广泛认可与好评。

3.学生语言学习能力有所增强

北京工商大学2015-2017届毕业生的四级通过率分别为83.7%、83.0%和84.4%;六级通过率分别为39.6%、41.5%和42.6%，升为同类院校前列。

三、改革总结与学习借鉴

本科教育综合改革是一项以优化教育资源配置和使用为手段，以提升人才培养质量为目的，全方位、深层次、根本性的人才培养模式与教学管理的变革，其结果不仅关系到高校人才培养质量与学校可持续发展，更关系到我国未来人才素质与国家科技力的发展。地方普通高校作为本科教育综合改革的主力军，有必要借鉴其他高校优秀改革案例，进而有效推进本校本科教育综合改革，提高教学质量，实现内涵式发展。北京工商大学本科教育综合改革有以下几点经验，供其他高校参考。

第一，本科教育综合改革是一个系统工程，高校在决策制定和行动落实的过程中要做长远规划，勿急功近利。目前的本科教育有同质化倾向，根本原因在于没有明确的学校发展长远规划，学校定位不明确，办学特色不清晰。而这正是教育改革发展能否成功的关键问题。各高校只有找准定位，规划具体发展目标，才会形成特色和优势。专业设置、学科建设、人才培养模式，乃至基础资源配置等，都应该服务于学校办学定位和具体目标，只有学校的办学价值得到充分体现，学校才能得到更好发展。

第二，更新教育观念，改变效率不高的传统课程、教学模式。教育的目的是培养人才，而长期以来，我国教育缺乏对学生差异性的关注，很少能因材施教，提供广泛、不同层次的课程。北京工商大学在这些方面的做法就很有借鉴价值：根据自身特点整合课程，改革学分制度，开展课后延续性教学使学生由被动学变为主动学;加强考风学风建设塑造学生人格;根据学生进度分层次教学，尊重学生之间的差异。通过各种方法真正做到一切以学生成长成才为目的，促进学生全面发展。

第三，拓宽视野，善于借鉴学习。本科教育综合改革必须在了解自身发展情况的基础上，借鉴国内外其他院校的成功经验，才能更好地设计自身改革方案。可以通过开展讲座、派遣师生进修学习、研究最新的教育理论成果等方法，了解国内外教育改革最新进展，取长补短，借鉴创新，通过本科教育改革不断提升学校竞争力。

参考文献：

[1]李海平.高等教育综合改革背景下地方高校本科教学综合改革研究——以B大学为例[D].桂林：广西师范大学，2016.

[2]国家统计局数据库.年度数据[EB/OL].http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01，2019-05-07.

[3]赵建春.地方高校高等教育综合改革策略[J].经营与管理，2016（11）：154-156.

[4]陆启越，余小波，刘潇华.改革开放以来我国高等教育改革的回顾与前瞻[J].大学教育科学，2017（2）：10-16.

[5]卢晓中.深化高教领域综合改革的“自上而下”与“自下而上”[J].中国高教研究，2016（6）：51-55.

编辑 吕伊雯   校对 徐玲玲