基于“问题链”模式下的复习教学设计与思考

崔海清 潘华君

摘   要：江苏省2007年开始实行文科班学生的物理学业水平测试，至今已实施了12年。学业水平考试主要考查学生的科学素养，因此如何提升文科班学生的科学素养是一个值得研究的问题。文章从马赫穆托夫的“问题教学理论”入手，探讨了从“问题”向“问题链”延伸的目的;分析了“问题链”设计的特征和类型;依托“问题链”，在问题解决中，培养文科生应有的科学素养。

关键词：问题链;类型;文科班复习;应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2019）7-0031-3

1    “问题链”模式的特征

苏联教学论专家马赫穆托夫等人创立的“问题教学理论”认为：人们在认识活动中，当遇到现有条件或已有的经验尚无法解决的实际问题时，就会产生一种怀疑、探索的心理状态，从而激活主体思维，试图去找出解决问题的办法[1]。基于此，在实际教学中采用“问题链”教学是一种有效激发学生课堂参与度、提升学生关键能力的教学尝试。

“问题链”模式，是指基于学生真实的知识储备和教学目标，从“‘起链于一个典型问题、基本模型或处理问题的方法”到“‘收链于一个总结性问题”，中间通过横向拓展和深度挖掘等方式，形成“链式”的问题串。通过对“问题链”的“分析、思考、讨论、归纳、提升”等深入的学习，不仅帮助学生理解和掌握相关的知识点，还可以在学习的过程中体悟解决问题的方法，为后续问题的处理打下基础，更能够在问题的解决过程中，让学生获得成就感和培养学生研究问题的思维习惯。

依据教学的实践体会，“问题链”的设计应具有以下特征：①有梯度——问题的设计要根据学生真实水平设置合理的梯度，即要依据维果茨基的最近发展区理论，确定学生“已经达到了什么发展水平”和“可能达到的发展水平”，在此之间铺设“台阶”，帮助学生搭建思维的“脚手架”，引领学生的思维向纵深处延伸;②有中心——问题的设计要围绕中心问题展开，既要层次分明，又要紧紧围绕教学目标;③有系统——问题的设计要注意“发散”和“收敛”的呼应，要在收尾处通过“收链”的方式，使整个“问题链”具有较好的系统性，便于学生从整体上把握问题的知识框架和脉络;④有序列——问题的设计要符合学生思维发展的逻辑顺序，能够引导学生积极参与问题的思考与讨论，从而促进学生思维能力的提升，落实学科素养的培养。

2    “问题链”模式的实践应用

通过知网搜索发现，文献主要研究理科班的课堂教学，对文科班物理教学的研究较少。江苏的物理学业水平考试（俗称小高考）已进行了12年。如何提升文科班的物理教学效果、提升文科班学生解决物理問题的综合能力以及落实文科班学生科学素养的培养？值得反思。本文以文科班小高考中力的复习为题，展开“问题链”的教学，在问题解决中实现关键能力的提升。

“重力、弹力和摩擦力”这三个力在《江苏省学业水平测试（物理）考试说明》中的等级为“知道、认识”，但考虑到历年试题对三个力的考查情况以及这三个力的理解对处理后续问题的影响，笔者在实际教学中，将“弹力和摩擦力”的要求上升为“理解”。根据文科班学生真实的物理基础，笔者从一个基本模型入手，实施了“问题链”教学模式，意图引导学生积极参与问题的研究，提升学生的物理水平。教学流程如图1所示。

“起链”：有一神器，外形可忽略、体积可为零;飞天遁水，无往不利;坚如磐石、滑洁如丝……它就是传说中的——小滑块[2]！今天我们就来讨论一个关于“滑块”的故事。

设计意图：本节课以一段网络语开篇，第一时间吸引住学生的目光，把学生的思绪拉回课堂，同时也活跃了课堂的气氛，让学生以一种较为轻松的心情进入学习状态;另一方面，也点明了本堂课的研究对象。

问题1（基准“链”结）：如图2所示，两个质量均匀分布的木块分别静止于水平面和斜面上，请对木块进行受力分析。（投影学生的习作）

设计意图：图2所示的两个情境，包含了三种性质力的基本信息，是后续拓展问题的基准点，也是对学生基础知识和基本方法掌握情况的检测。另一方面，由于问题起点较低，能够保护文科班学生学习的积极性，为后续的深入学习进行铺垫，培养学生相互作用的物理观念。

问题2（诊断性问题链1）：

请判断下列说法是否正确：（1）物体挂在弹簧秤下，弹簧秤的示数一定等于物体的重力大小。（2）重心是物体上最重的一点。（3）重心一定在物体上。

问题3（递进式问题链1）：

小组讨论：（1）结合上面的两个实例，提炼判断两接触面间存在弹力的方法。（2）弹力的方向有何特点？（3）以斜面上的木块为例，它所受的弹力是由于哪个物体形变后产生的？（4）弹力的大小是如何计算的？

设计意图：问题2是一个诊断性问题链，通过三个小问的设计，可以让学生思考问题情境，辨清“重力”相关问题，简单明了;问题3是一个递进式问题链，4个小问，层层递进，通过小组合作交流的方式，充分调动脑海中的知识和方法储备，在“个体回答—相互补充”中完善对问题的认识和理解。

问题4（差异性问题链）：三类模型对比——利用学生手边的透明胶带构建三类基本模型。如，将胶带拉出一段，线和整个胶带构成一个线球模型;将胶带缠绕在钢笔上，构成了“杆球模型”;将实验室的弹簧勾住胶带，构成了“弹簧模型”。感知三个模型的区别并进行表述。

设计意图：利用学生手边的物品构建对象模型，在体验中明确各类连接装置作用力的特点，在比较中帮助学生辨清各类模型的本质。问题4是问题1和问题3的延伸，把学生的思维引向更深处。另一方面，利用学生手边的物品，创设情境体验，让学生“手中有物，心中有理”，还可以拉近学生与物理的距离，让学生深深地感觉到物理就在身边，也可以培养学生的物质观念。

问题5（递进式问题链2）：（1）图1中，为什么A木块不受摩擦力，而B木块受到摩擦力？（2）如图3和图4所示，请画出各物体所受的摩擦力（投影学生的习作，从学生的错误问题入手，展开分析和讨论）。（3）结合前面几个实例，如何判断静摩擦力的方向？

问题6（诊断性问题链2）：

辨析题：（1）手握紧装满水的瓶子静止在空中时，手握瓶子的力越大，瓶子受到（下转第36页）（上接第32页）的摩擦力越大。（2）只有静止的物体才能受到静摩擦力。（3）静摩擦力一定是阻力。

设计意图：静摩擦力的判断是受力分析中的难点。问题5的设计，从“对问题1的回顾”到“两个实例”，步步深入，让学生在“问题链”中逐步丰富知识，强化学生对静摩擦力问题的分析方法。问题6中三个小问的设计，从“实例分析”到“概念辨析”，环环相扣，逐步提升学生思维的“高度”。

問题7（诊断性问题链3）：

辨析题：（1）公式F=μN中，μ的大小与两个物体的材料和接触面的粗糙程度有关，式中N总等于物体的重力。（2）滑动摩擦力的方向一定与物体运动方向相反，滑动摩擦力一定是阻力。（3）滑动摩擦力的大小与物体的运动速度无关，与接触面的面积大小也无关。（4）只有运动的物体才受到滑动摩擦力。

设计意图：从以往学生的学习情况看，学生对“动摩擦力”掌握较好。因此，实际教学中笔者依据几个易错点，设计了具有针对性的问题链，通过反思和诊断，帮助学生弄清问题的关键点，提高学生的分析能力。

问题8（“收链”）：

小组讨论：结合上述分析，请从力的产生条件、方向判断的依据、大小的计算和作用效果等方面进行总结。

设计意图：在课堂的收尾处，设计总结性问题链，可以对分散的、孤立的知识点进行归纳和总结，形成系统化、结构化的知识网络结构[3]，在加深理解和强化记忆的同时，培养学生归纳和总结的能力。

3    教学反思

以上是在文科班复习教学中采用的“问题链”式教学。从内容看，它用一根无形的锁链将疑问和目标紧紧连在一起，问问相连，步步深入，每一个问题都使学生的思维产生一次飞跃[4];从教学实践看，学生课堂参与度高，思维容量较大，有效地提升了文科班学生学习物理的兴趣，培养了学生分析问题的能力;从课后的检测情况看，学生习得情况良好，有较好的获得感。但在实际操作中，笔者认为还有两点要引起重视：一是问题的设置要避免两种倾向——问题设置“梯度太大”或“太细”，“梯度太大”往往会过多地超出学生的水平，让学生产生“无力感”，问题设置“太细”，虽然可以让课堂进行得比较顺利，但往往会使学生疲于解决一个个零碎的问题而抓不住重点;二是要注意“收链”，要回归问题的中心，帮助学生将零碎的知识点和方法构建成系统性良好的知识网络，提升学生对问题的解决能力。（栏目编辑    邓   磊）