幼儿教师的专业性如何体现在游戏的支持与引导中

李婷

摘 要：幼儿教师的社会地位依旧亟待提升，其根本原因是其自身专业性不够，呈现出的专业化水平整体偏低、专业自主权有明显缺陷等。游戏的组织与指导是幼儿教师工作中相较于中小学教师的最大不同之处。从游戏入手，提高幼儿教师的专业性是值得探究的。其实现途径包括游戏环境的创设、游戏行为的观察与解读、游戏过程的引导及基于案例的反思。

关键词：游戏;幼儿教师;专业性

中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-25 文章编号：1674-120X（2019）20-0096-02

一、问题的提出

我国幼儿园教师专业化水平整体偏低，尚无完善的职业训练和实践发展的有效机制。目前大多数幼儿园教师都存在学历偏低、专业知识与能力明显不足、科研能力薄弱以及专业精神缺失等诸多问题，所以在实践中往往不能胜任幼儿学习的支持者、游戏的观察者与引导者、家长的合作者等多重角色，以致总是难以探究幼儿教育存在的各种问题的成因、条件及解决途径。此外，幼儿教师的专业自主权存在明显缺陷。所谓“专业自主权”是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权作出“自主的”职业判断。就我国教师专业发展的现状看，1994年颁布的教师法规定的“教师是履行教育教学职责的专业人员”从法律的角度确认了教师的专业地位。但是，根据上述对专业自主权的界定来看，我国幼儿园教师专业发展还远远不够成熟，主要表现在：一是对专家的依赖性，二是对教育行政部门指令的服从性，教师自身、学生、家长都很少参与决策，教育民主化明显不够。因此我们可以认为“幼儿教师在专业自主的外界环境和自身能力——能够运用专业知识独立判断、决策这个方面是存在缺陷的”。（冯晓霞，2005）。

二、游戏之于幼儿园教师专业性

游戏从古至今都是儿童最喜爱的活动，是儿童的生活体验方式，也是儿童之所以为儿童的根本原因。国外在对幼儿园进行定义时也明确了游戏是幼儿教育与生活的最主要内容。如英国将幼儿园解释为“用实物教学、玩具、游戏发展幼儿智力的学校”，德文解释为“尚未进学校的游戏学校”。我国在《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。相对于中小学阶段的教育来说，幼儿园教育因为游戏的存在而变得独特和精彩。也正是因为游戏的重要价值，所以我们在专业化道路上需要在幼儿游戏过程中的观察、记录、适时介入与引导及游戏后的反思等环节上体现出更高的专业水平，这样才有可能使幼儿成为真正不同于中小学学生的“小朋友”。因此，我们可以这样认为，“游戏价值的实现，既体现了幼儿园教师的专业性，更体现了全社会对学前教育价值的正确理解和对教师专业地位的充分尊重”。

借鉴维果茨基的最近发展区理论，我们可以认为游戏创造了儿童的最近发展区。儿童在游戏中的表现总是超出他们的实际年龄，高于他们在日常生活中的表现。游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着儿童所有发展的可能与趋势。游戏就像是儿童身心发展的一面镜子，在游戏中，儿童总能展现出最真实的自我与发展水平。因此儿童的游戏时间便成了教师观察与了解儿童、通过适时的介入引导促进儿童发展的最佳时机。在幼儿的游戏过程中，教师如何自处是一门学问，这门学问正是区分中小学教育与幼儿园教育的关键所在。对中小学来说，进行游戏多数是为了缓解学生学习知识带来的疲倦，教师在这个过程中的作用往往是忽略不计的，我们也很少去考量这份作用。然而在幼儿园的游戏里，教师远远不止是单纯的看护者而已。教师承担着环境创设（包括心理环境创设与物质材料投放等）、观察记录、适时适度指导、教研反思与总结等多重任务。我们可以这样认为，一个合格的幼儿园教师是懂得如何对待幼儿游戏的，也只有做到这样才能真正了解幼儿，实现有价值的幼儿教育。

三、幼儿园教师专业性在游戏中的实现途径

（一）游戏环境的创设

美国学者布朗芬布伦纳认为，环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果幼儿在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展;如果环境提供了机会，幼儿就会朝着社会文化目标的方向发展。蒙台梭利也认为，幼儿在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的工作来塑造自己的精神，才能达到“正常化”。因此，创设适宜的游戏环境对幼儿的发展有着极为重要的作用。

首先，自由、平等的心理氛围是教师为幼儿创设游戏环境时首先要考虑的问题，这是幼儿实现自主性体验的先决条件。儿童的成长需要自主性体验，所以我们必须给予儿童自由选择与创造的权利，并为这种自由选择提供相应的条件。这种权利意味着儿童可以跟随自身浓厚的兴趣愿望和需要决定去干什么，而不是屈从于成人的规定去干什么。

其次，我们要考虑的是合理规划游戏区域。区域内容可根据教学内容、幼儿兴趣等设置，但是也要注意避免区域间的割裂。区域之间应该具有一定的联动性，使幼儿的经验、创造力、社会性在区域间的互动中得到最大限度的发展。之后是游戏材料的投放。在幼儿园的教室或户外游戏场地中，可按照游戏形式将各种性质的材料分别放置在各个区域，供幼儿自由选择与运用。教师要考虑适时增添新的材料，尤其是低结构材料，以扩展游戏主题，激发新的玩法和创意。教师应该多为幼儿提供自然性的游戏材料，比如水、石、沙、土等，这些材料没有固定形态，可以让幼儿根据自己意愿，不受任何限制地想象与创造。

（二）游戏行为的观察与解读

游戏过程中，良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿以及制定下一步教育策略的基础。教师的观察决定着教师教育行为的有效性，因为只有用心走到幼儿的世界里，看到了他们在做什么、想什么，才能發现幼儿的最近发展区，然后通过有效介入指导促进不同的幼儿在自身的最近发展区里得到提升。在这个过程中，教师可以做到以下几点：①他（她）最喜欢且经常玩的游戏是什么？②他（她）偏好的玩具和材料是什么？③他（她）控制情绪的能力。④他（她）和自己、和他人说话多不多？⑤他（她）最喜欢的游戏伙伴是谁？⑥他（她）的游戏技能水平。

从某种程度上说，观察能力是专业教师与非专业教师的主要区别。“请你先尝试理解幼儿当时的游戏行为说明了什么，然后确认一下你的价值取向，这样你就知道该如何做了。”华爱华教授认为教师介入幼儿游戏的前提便是专业解读幼儿的游戏行为。这一过程中，教师首先要做的便是收集数据，观察并发现这个幼儿和谁一起游戏，他（她）是一个人玩还是加入其他人，他（她）是否能够解决游戏中遇到的问题。接下来便是分析数据，决定他（她）可以独立做什么和需要什么帮助。然后教师再评价或测量他（她）是否会从关于游戏技能的个别化教学中受益，或典型的课堂经验能否足够帮助他（她）学习下一个层次的技能。如果你发现他（她）可能从额外帮助中受益，你的下一步是写一个目标，并发展出一个促进他（她）沿发展轨迹前进的学习活动，之后再提供活动并持续观察，对技能发展水平和行为变化做记录，然后再重复整个过程。这个持续循环过程包括以下几个步骤：①观察和评估。②评价游戏技能。③撰写目标。④计划和实施活动。⑤重复这一过程。

这种游戏观察与解读方式应该成为每日活动的一部分，其数据资料的获得往往是多途径的，最常见的是日常观察，也可以是幼儿作品取样或者家长反馈等。最重要的是要聚焦于過程，持续不断地进行。

（三）游戏过程的适时与适度指导

在游戏过程中，教师应尽可能地给予幼儿最大的自由，以支持幼儿游戏的顺利进行。因为只有在自由的游戏中才能观察到最真实的幼儿，才能找到每个幼儿的最近发展区。例如，可以让幼儿给故事一个快乐的结局，或者让他（她）自己变成胜利者或英雄。这个过程称之为“做主”，因为幼儿现在“是主人而不用受制于他人”。显然，这样的体验对幼儿来说是至关重要的。但是有些情况下幼儿的游戏是需要教师主动介入的：当注意到幼儿事事被动、情绪低落;当幼儿无法放开手脚尽情玩乐，无法接受别人的关怀，不能温和待人，不能离开父母半步，稍有冒险就不敢尝试……此时，教师要让幼儿知道自己愿意为他们量身设计游戏，用他们的方式去尝试新事物，而难度正好适合他们。

（四）游戏案例的反思与改进

对幼儿游戏案例进行详细的记录与反思探讨是幼儿园教师专业成长的最有效途径之一。在记录过程中一般可以按照案例名称、案例背景、案例描述、分析与对策以及案例反思这样的逻辑顺序。将案例分成若干片段进行有效记录，并在每个片段后进行分析，分析内容包括幼儿在这个片段中想要做什么，实际做了什么，学习到了什么，接下来可以或可能做什么。这些问题都是教师需要着重进行分析记录的。游戏活动结束之后，无论是对幼儿还是教师，总结与反思都是很有必要的。教师可以从以下几个问题进行反思：①游戏是否符合幼儿的兴趣？②游戏是否符合幼儿的技能水平？③你使用的介入角色是否合适？④如果重复这一过程，你将改进什么？

教师不仅可以反思幼儿在游戏过程中所遇到的困难或取得的突破，也可以反思自己的反应、计划和参与。在写的过程中教师可以看到幼儿在进步过程中的每一小步的进展。通过反思，教师还可以看见自己没见过的可能性或机会。教师也许会看到一个小小的姿势、词语是怎样吸引幼儿的注意的，下一次就可以围绕这个来建构课程。一个真正专业的幼儿园教师一定是乐意走进幼儿的世界的，在这个世界里总能发现惊喜与感动，总能找到与幼儿共同成长的机会。

提高幼儿园教师对游戏价值的认识，并切实提高其组织、观察、指导和评价幼儿游戏的专业能力是实现幼儿园教师专业化的重要途径。当教师真正成为幼儿游戏的支持者、引导者的时候，这份职业也将开始变成一个真正的专业，它的社会地位、价值和不可替代性都将自然而然得到提高。

参考文献：

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[2]李 婷.幼儿游戏的自由价值探析[D].长沙：湖南师范大学，2015.

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[4]朱仁娟.游戏指导，进退有度[J].教育观察（下半月刊），2017（1）：109-110.