主动探索创新，建设巧妙课堂

唐宝华

摘 要：在小学英语课堂教学中，预设与生成有利于学生思维的培养和教学效果的提升。文章作者首先阐述预设与生成在小学英语课堂中的重要性及现状，再以做好课前准备、营造课堂氛围、创设真实的语境、制定弹性教学方案以及及时进行课后反思五项策略为切入点，探析预设与生成在小学英语课堂教学中的应用。

关键词：小学英语;课堂教学;预设与生成

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-25 文章编号：1674-120X（2019）20-0041-02

一、引言

在课堂教学中，预设与生成有着相互联系、促进、补充的关系与作用。但在当前小学英语课堂教学中，一些教师对生成性有着足够的重视，却往往忽视了预设在教学过程中的重要性，导致无法收获预想的生成效果。对此，教师应该对学生的学习能力与兴趣有充分的了解，根据实际情况制定出预设方案。

二、小学英语课堂教学中预设与生成的重要性

在传统的小学英语课堂教学中，教师往往是以课程的教学目标作为教学实施的导向，主要目的在于向学生传授教材内容和重点知识，教学方法过于单一，对学生的实际学习情况与学习需求缺少关注。课程改革以来，教育部门将中小学教学的目标更多地集中于学生学科综合素质与自主学习、探究能力的培养。

这要求教师有更开阔的教学思路，对教学预设加以创新，使课堂预设充满生成的智慧;以学生为主体地位，引导学生展开思考。良好的教学预设，对学生的思维有生成作用，能使学生的思维向不同的方面与方向拓展，从中找寻适合自己的探究方法。

例如，教师在英语课堂教学中组织学生进行单词接龙的游戏，首先根据学生实际人数进行分组，之后在每一轮游戏中，派出一名代表，为参与游戏的同学设定好发言的顺序。后面发言的同学，要根据前一名同学所说句子中最后一个单词展开联想，并通过英语进行表达，以此类推。游戏开始时，由英语教师说出第一个单词“Magic banana”。按照发言顺序，学生A需要从最后一个单词banana展开联想，并进行描述：“Banana makes me think of fruit.”。接着，学生B从fruit开始，如“Fruit makes me think of vegetables.”。

通过游戏教学，学生在课堂上感受到了趣味。同时通过创新性的教学预设，促进了学生的思维发展与养成，加深了学生对英语知识的记忆，提升了教学效果。

三、小学英语课堂教学中预设与生成的现状

（一）缺少合理的课程设计与规划

现阶段，小学英语课堂对预设与生成的应用探究时间较短，还处于探索的阶段。在课堂教学过程中，一些教师因缺少合理的课程设计与灵活的教学手段，在进行教学预设后，往往难以达到理想的效果。其中，教师对学生的迁移、观察发现、处理信息与分析问题的能力预估较低。因此在具体实践时，对探究与合作的模式设计得很周到，但设问的难度较低，缺少跨度。学生在进行回答时，多为同样的答案。

反之，一些教师对学生的合作、概括、听说、解决问题的能力估计较高，因而在实践中对合作方式没有作出详细的设定，且过程中缺少对学生进行合作研究的引导，对问题设定的难度相对较高，以致学生在合作过程中不得要领，无法让预设的问题生成相应的效果[1]。

（二）学生的兴趣与参与度不足

由于教学方式单一、教学内容枯燥等，学生对英语教学活动没有足够的兴趣，在合作研究这一环节缺少参与热情。而对这一情况，英语教师也缺少针对性的应对措施。在进行课前准备时，无论学生是否对课程内容有兴趣，是否乐于参与到其中，教师往往都是以学生会主动参与教学活动中为前提进行教学的预设，而不是以激发学生的学习兴趣、调动学生讨论的积极性为前提进行预设，导致没有收到满意的生成效果。这一问题产生的主要原因在于英语教师对学生的个性、学习兴趣以及学习需求没有作充分了解，在教学过程中虽然采用了创新的教学模式，但仍在沿用传统的教学理念，没有以学生为主体展开教学活动。因此，教师想要收到良好的预设与生成的效果，首先需要转变落后的教育理念，以学生为出发点展开教学预设。

（三）生成过程中欠缺引导

小学的学生正处于想象力丰富、思维发散的阶段，因此在课堂上，往往会产生许多奇思妙想的问题与想法。而在实际的课堂教学中，面对学生提出的不符合教学目标的问题，大多数教师缺少灵活变通的能力，不会对学生提出的问题进行巧妙利用，将问题抛给学生，引导学生进行思考。面对这种情景，教师通常对不符合自己教学目标的回答或想法采取回避的态度与方式，转而继续自己的教学任务。这种缺少沟通与技巧的教学方式，在一定程度上打消了学生进行探究、思考与提问的积极性，不利于小学生创新性思维与自主性学习意识的培养。

四、小学英语课堂教学中预设与生成的具体应用

（一）做好充分的课堂准备

在小学英语课堂教学中，教师对预设与生成之间关系的把握与处理，对课堂教学效果、质量有着直接的影响。对此，英语教师需要综合考虑教学过程中的各方面因素，进行充分的课前预设准备。并且教师需要对课堂教学有全面、清晰的设想与把握，针对课堂中可能出现的各种状况作出提前预见，并有相对灵活的应对思路。此外，在进行课前预设的过程中，教师需要对教材的内容和学生的学习进度、兴趣、需求有充分的了解。从教材内容中，找出学生的兴趣点或与学生关注的热点话题之间的关联性，不断调整教学的内容和进度，以激发学生的学习兴趣为前提进行教学的预设，将会收获良好的生成效果。

（二）營造课堂氛围

小学阶段的学生，还没有形成完善的自我管理能力，在长时间的课堂教学中很难保持注意力的集中。因此，英语教师在课堂教学中需要创造出愉快、轻松的课堂氛围，并在授课过程中，与学生进行平等的交流与探讨，对学生讨论的内容加以巧妙的引导。通常来讲，在轻松愉悦的学习氛围中，学生更加倾向于主动获取知识。与此同时，教师可以充分利用教学设备、教育资源，形成多元化的教学模式，使英语课堂变得丰富多彩。

例如，厦门市一所小学中，英语教师利用多媒体设备展开教学，为学生播放英语电影或动画的片段。并结合书本内容与教学目标，利用电影和动画片段作出问题预设，引导学生结合电影与实际生活进行思考。学生以此为基础，以小组讨论的模式，对教师预设的问题进行讨论、总结答案。接下来，教师再要求学生用英文将自己心中的想法组织成语言加以表达。在这个过程中，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生们的兴趣，同时还可以引导学生进行思考，并使学生的英语能力得到锻炼。

（三）创设真实的语境

英语教师还可以通过在课堂上创设真实语境的方式，为学生创设出生活化的情境，通过这一方式将英语教学与学生的实际生活紧密地联系在一起。在学习过程中，学生因为所学的内容与自己的实际生活有很大的关联性，会引起关注。而后在真实的生活中，学生在遇到相似的情境时，很容易就能联想到课堂中所学习的知识点，提升英语知识的实际应用能力[2]。

例如，教师可以利用多媒体教学设备，通过音频、图片为学生创设生动的假日景象，并让学生回想自己亲身参与过的假日活动，再將自己所掌握的有关描写、形容节日的单词加以组织，进行句型的练习。

（四）制订弹性教学方案

教师在制订教学方案时，需要对教材内容加以分析，根据学生的实际学习能力进行编制。进行课堂教学预设时，教师需要从整体出发，充分关注个体发展，以学生为主体，灵活地设计方案，为学生创造出充分的想象与发挥的空间;不仅需要对知识目标加以设定，还要预设学生在课堂中可能达到的目标。在实际应用过程中，通过情境的预设，将各个环节以及知识点串联在一起，预设学生活动的过程，能够为学生创造出自主学习、探究，与同学合作的平台。在进行教学设计时，教师需要全面考虑多种可能性，以便对课堂教学的进度和内容进行调控，确保生成效果。

以莱芜市某小学一堂品德与社会课为例，王晓瑜教师在准备去上课的时候，发现班级的两个学生之间发生了矛盾，经过详细询问与调查得知，这两名学生多次发生过口角并使用武力。作为教师，她改变了原本做好备课的内容，以“同学间如何化解矛盾”为主题进行了一次临时性的教学活动。并让学生们以小组为单位，对如何与同学交往、如何对待同学的过错、如何避免冲突等预设的问题进行探讨，再让两名产生冲突的学生分别反思自身的错误，从而促进了双方的和解。在整个教学活动中，教师巧妙地利用了学生的矛盾，引导学生对问题加以讨论、思考，达到了良好的教育效果。

（五）及时进行课后反思

通常在课堂教学结束后，教师会对教学过程与教学效果进行反思，对课堂教学过程中作出的预设与生成所达成的效果加以分析、总结。例如，在教学过程中，随着教学内容的展开，教师与学生之间会展开充分的互动，双方会在互动过程中进行思维与情感的交流。通常在这种时候，教师会突然产生一些对生成效果有推动作用的灵感，并在课程中途对教学方向与内容进行大幅度的调整。与此同时，在教师的启发下，学生也会产生一些独具创意的想法，于是教学效果的生成往往有出乎意料的收获。针对这一过程，教师在课程结束后，可以及时记录下来，并写下总结与反思，针对可以改进的地方提出具体优化措施，为以后的教学工作提供具有建设性的参考资料。

五、结语

综上所述，在小学英语课堂教学中，教师需要以全新的教学理念，采用灵活的教学方式，以学生为主体，充分考虑其学习和发展的需求，在课前做好充分的教学准备。在实际教学中，教师需要创设良好的课堂氛围，对课堂上出现的“突发性”状况灵活应对并加以利用，引导学生进行思考和反思，从而全面提升学生的英语综合能力与预设、生成的效果。

参考文献：

[1]叶 云.课前悉心预设  语言巧妙生成——浅谈小学英语课堂教学的预设和生成[J].文学教育（中旬刊），2013（12）：151.

[2]闫继宇.预设与生成问题的处理促课堂高效教学提升[J].重庆与世界，2018（20）：83-85.