借“题”发挥，助力想象思维拾级而上

曾蓉蓉

摘 要：小学一至三年级是培养想象思维的黄金时期，如何在教学实践中，利用教材，因势利导，提升学生想象思维，成为亟须解决的课题之一。作者着眼于统编版語文三年级下册第五单元课后习题，借“题”发挥，探索想象思维拾级而上的有效途径。

关键词：小学语文;课后习题;想象思维

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-27 文章编号：1674-120X（2019）20-0017-02

一、追本溯源，重审“想象思维”

想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维的开发对培养学生创造性思维品质有深远影响。随着课程改革的不断深入，语文课堂不再围绕知识传授，更多的是指导学生核心素养的提升，指向学生的终生发展。思维的发展与提升，是小学语文核心素养重要的一环。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中指出，在发展学生语言能力的同时，还应发展学生思维能力，激发学生想象力和创造力。小学一至三年级是想象力培养的主阵地，教师需将想象思维根植于学生的心中，引导学生语言、思维、创新潜能的持续发展。

二、想象思维培养的问题表现

（一）教师对想象的误解

不少教师认为想象训练只是对课文的复制，只需要花点时间让学生简单复述就行，学生想象内容仅仅是对课文内容的稍作修改，对课后想象要求甚至视而不见，忽视有效想象对学生思维发展的价值。

（二）设计形式化，流于表面

在训练想象的课堂中，教师创新能力不足，教学中放任学生“天马行空”，却不得其法。学生的想象力被钳制在简单机械的枷锁上，徒有其表，经不起推敲。长此以往，学生的想象停留在空想，想象成果大打折扣，甚至成为一纸空谈。

（三）训练方法简单随意，缺乏引导

教师对统编版教材缺乏研读，无法深入理解教材编写理念，其关注的视野过于狭隘，容易把想象训练孤立为碎片式的训练点，缺乏单元整组观，思维训练谈不上层层推进、一脉相承。面对种种问题，笔者认为教师可从读懂教材着手，揣摩编者意图，依托课后习题这一可贵的资源，寻得突破口。下面以统编小学语文教科书三年级下册第五单元为例，谈谈课后习题在培养学生想象思维方面如何大有可为。

三、探究实践，寻想象之法

（一）观照单元整体，关注想象要素联结

本单元是想象的习作单元，单元语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，教材编排了两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文等内容。编者将想象的要素渗透在每课教学中，分散成若干想象能力训练点，让学生有梯度地进行学习、运用，这样的结构使每一板块都为达成习作这一核心任务服务，旨在通过学习想象，积累方法，实现综合运用想象方法，提高习作能力，体现习作的核心价值。因此，在教学中教师要有单元整体意识，把握每一课的训练重点，关注前后内容的联结，有序提升学生想象思维，让想象能力在习作中自然落地。下面是本单元结构图：

（二）借“题”发挥，有“路”可循

教师树立单元整体意识后，还需关注单元课后习题与文本的内在关联，着眼课后习题，把握想象思维训练的连贯性和延展性。一至三年级的学生思维能力较弱，他们习惯于一种有方向、有范围、有条理的思维方式，大部分学生空有想象的爱好，却找不到通往想象空间的道路。因此，在本单元的课堂教学中，教师可依托课后习题分析归纳课文内容，指导学生掌握想象的思维方式，拾级而上，使学生有“法”可学，有“路”可循，从敢想象到会想象。

1.链接生活，延展想象广度

本单元第一篇课文是《小真的长头发》，它由多个小故事呈现。每个小故事中的想象皆来源于生活，但却比现实更神奇。教学中教师可引导学生联系生活，打开想象思路，感受大胆想象的乐趣。

首先，教师借课后习题一梳理“长发的用处”，在此基础上，鼓励学生从身边的事物想象开去，联系生活，借助文中的言语形式激发想象思维：“要是在操场上把辫子围成一个圈……就成了……”“要是在游乐场里把辫子拉长……就成了……”。其次，文中说到小真的长头发像紫菜卷那样卷在身上，教师请女生结合生活经验说说长头发还可以是什么样子。可以包成一团，可以是大波浪，可以编成一张网，还可以是散开的……学生的想象思维再次被拓宽：原来这长头发的造型还可以千变万化呀！基于不同形状，想象长头发的不同作用。最后，继续打破思维壁垒，构建有形想象。启发学生思考：小真的长头发形状会变，还有什么也会变？通过有广度的思维，挑战更丰富的生活常识。这样的引导既激发学生大胆想象的欲望，又将单一想象点连成了一大片想象链，为学生的想象思维发展提供了多个着力点。

2.对比感悟，启发想象角度

《我变成一棵大树》这篇课文的想象，主要体现了变化的神奇，讲述了“我”变成一棵大树后的奇妙经历，在想象中实现了“我”的美好愿望。本课习题同样落脚于“想象”，但角度不同于《小真的长头发》，它是从作者内心愿望出发，想象自己变成别的事物。

本文课后习题贴近学生内心，教师可依托习题设计以下教学环节：首先，畅谈生活烦恼和愿望，走进学生，启发想象。其次，设计“超级变变变”的环节，学生想怎么变就怎么变。基于上一环节的倾诉，学生的心灵之门悄然敞开，此时的想象，是情感自由的释放，为大胆想象创造了湿润的土壤。最后，回归现实，谈感受。在畅所欲言中，学生沉醉在自己创造的世界，烦恼得以排解，愿望得以实现，内心得以满足，这就是大胆想象的另一种魅力。

3.合作游戏，提升想象热度

在“创作手指画”的习题中，学生根据自己的兴趣独立创作，结合精读课文所学，从事物的特点想象，如为金钱豹印出身上的斑点，为小兔子加上可爱的尾巴……从不同角度想象，除了印成动物，还可以印成植物、器物等。接着，使用类似电影中的“蒙太奇法”，把小组内零散的单幅手指画进行组合，通过组内沟通、联排，想象创作出的角色之间会有怎样的联系，组合成新图，最后合作创编一个简单的小故事。从不起眼的手指印到有趣的故事，从简洁的开头到续编曲折的故事，学生不断践行想象方法之妙，感悟创想之奇，初尝想象之趣，学生想象之火得以延续。

当然，在互动交流中，每一位小组成员的想象都需要相互反复斟酌，出現问题时需及时补充完善，使创编的故事情节得以顺利推进。这样一次同学之间的互动交流会在潜移默化中将思维训练、口语表达与习作无缝对接，学生获得一场灵感的大丰收，从敢于想象跨入乐于想象。

4.导图拓思，关注想象适度

习作例文《一支铅笔的梦想》不管是插图、旁批还是课后习题，都启发学生联系事物的特点展开想象，这也是精读课文《小真的长头发》想象思维训练的又一次延续。学生已初步习得“依据事物的特征进行想象”的方法，在例文的教学中教师应更注重“用”好例文，对已习得的方法及时补空，引导学生在抓准事物特征的基础上，考虑想象的适度，展开有质量的想象。

首先，教师依托课后习题，学生阅读旁批，回顾前文习得的想象之法，梳理例文中铅笔的“梦想”，绘制成思维导图：到山坡上萌出芽儿，到荷塘里撑起伞，到菜园里长成豆角、丝瓜……其次，根据铅笔和想象的事物之间存在的联系推进思维，想象依据分支链的形式无限发散，经过思维全景呈现。此时，教师引导归纳：想象不是凭空乱想，也应合情合理。学生做与主题相关的取舍，避免无意义的发散。利用思维导图的梳理，学生更易发现规律，体会想象的合理性，也教会学生想象不仅有方法，还有要求，层层推进，逐步深入，这样的提升才能扎实稳健。

5.延伸课外，拓宽想象维度

打破惯常性思维，有意识地“反其道而思之”，是第二篇习作例文《尾巴它有一只猫》教给学生的另一项思维本领。这对三年级学生来说是一次全新的尝试，他们的惯性思维长期占据先锋，读文后完成课后习题有一定难度。此时，教师应成为学生的启发者，引入课外资源，使学生乐于尝试逆向思考，发现思维变换的乐趣。

通过精读课文、初试身手、习作范例等板块的习题，教师为学生单元习作“奇妙的想象”进行了一系列“想象思维”训练，为落实“想象”本领搭桥铺路，使学生在习作时有法可依，有路可循，在一个完整单元中真正实现思维的提升。

教材中形式多样的课后习题勾勒出了每篇教材的线索，参考课后习题，迅速抓住训练重点，为教师训练学生能力、促进学生思维发展提供了一条“辅助线”。我们当充分挖掘课后习题的思维能量，从学生出发，从不同维度探析，把语文课堂当成学生思维发展的主阵地，让小习题“大有可为”。

参考文献：

[1]黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]汪 潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.