金泰尔二维分类法视角下的足球技术教学应用研究

陆 磊，吴 琦

（江苏省天一中学，江苏 无锡 214101）

当今世界足球运动正朝着职业化、产业化方向发展，队员技术全面化、攻防对抗日趋平衡以及快速反击、远射、定位球等战术的运用，是当今世界足球运动的发展趋势。相比而言，我国无论是职业足球还是校园足球，一直在学习世界上先进的足球理念，中超联赛、校园足球搞得如火如荼，但是中国国家队的水平还是没有质的提升。如何提高我国足球水平? 重要一点是抓好校园足球工作，输送更多的足球人才。校园作为足球人才的培养基地，那么在学校中足球技术如何传授？本文从金泰尔二维分类法的视角对足球的技术教学进行分析。

1 金泰尔二维分类法

金泰尔二维分类法的提出是在克服一维分类法的局限性的基础上提出的。一维动作技能分类法主要是根据技能的一般特征对动作技能进行分类，而二维分类法则是以技能的2种一般特征为基础对动作技能进行分类。在实际中一维动作技能分类法简便可行，但是在技能结构和操作环境相对复杂时，练习组织者便不能很容易地从把握技能的主要特征方面对技能进行分类。针对这一情况，金泰尔在一维分类法的基础上增加了一个维度，即从2个维度方面分析技能的特征：操作的环境背景特征和表征技能的动作技能。将这2个维度的特征进一步的分类，得到了一个由16 种技能类型构成的分类系统。从表1中不难看出，金泰尔是按照由易到难，循序渐进的方式对技能进行分类，即横行 A类、B 类、C 类、D 类的难度逐级升高，纵行 1A 类、2A类、3A 类、4A 类难度逐级升高，其他纵行同理。

2 金泰尔二维分类法视角下的足球运动的解析

2.1 环境背景特征

环境背景包括操作过程中的支撑面、目标和操作可能涉及的任何物体和其他人。足球运动的实质是球在球员脚下“控制”或球员之间的相互“传递”“争抢”，足球运动的动作目标就是把球传给另一个人，或者是接别人的传球，最终通过射门得分，其中最主要的调节条件就是和足球技术有关的某些特征。因此，足球技能操作过程中调节条件是运动的，存在尝试间变化。

2.2 动作技能

足球技术，从使用目的分，可分为进攻技术和防守技术2大类。从表现形式分，则可分为传球、射门、接球、运球过人、头顶球、掷界外球、抢截、守门员技术等。而本文讨论的足球技术主要是从表现形式来分的有球技术。可以看出，以金泰尔技能分类法分析足球运动具有以下特征：调节条件是运动的、调节条件是存在尝试间变化的、运动过程中身体是移动的、动作技术具有操纵性。

3 金泰尔二维分类法在足球教学中的应用

根据金泰尔二维法技能的分类是从最简单的技能情境开始（A类），然后执行 B类、C类、D 类，循序渐进地增大技能复杂性和难度的原则。金泰尔二维分类法在足球教学中的应用如下。（表1）

3.1 足球教学内容的应用

足球技术从表现形式上来看，主要包括传球、射门、接球、运球过人、头顶球、掷界外球等。

3.1.1 足球传球技术的应用 传球是足球运动的一项重要的基本技术，可分为短传和长传。在足球比赛中，传球技术的运用占据着最大的比例，传球技术应用的好坏决定着整个进攻体系的成败。

利用金泰尔二维分类法，教师教授传球技术的步骤可以按固定球模仿传球动作练习、固定球指定目标传球练习、活动球指定目标传球练习、防守对抗下传球练习等方式进行教学。其中，固定球模仿传球动作调节条件固定、无尝试间变化、身体稳定、无操纵属于1A；固定球指定目标传球调节条件固定、无尝试间变化、身体稳定、有操纵属于2B；活动球指定目标传球调节条件变化、有尝试间变化、身体移动、有操纵属于4D；防守对抗下传球调节条件变化、有尝试间变化、身体移动、有操纵属于4D。

3.1.2 足球运球技术的应用 运球是用脚连续控制球的技术，动作连贯，方向、速度变化多，经常与过人技术连接起来。在比赛中运用的合理，将会取得以多打少的人数优势，突破防守创造射门得分的机会。在平时的教学中，应该注重运球技术与传球、射门技术相结合。

利用金泰尔二维分类法，教师教授运球技术的步骤可以按原地运球动作练习、慢速行进间运球（单一动作）练习、快速行进间运球（单一动作）练习、慢速行进间组合动作运球练习、快速行进间组合动作运球练习和防守对抗下运球突破练习等。其中，原地运球动作练习调节条件固定、无尝试间变化、身体稳定、有操纵属于1B；慢速行进间运球（单一动作）练习调节条件固定、无尝试间变化、身体移动、有操纵属于1D；快速行进间运球（单一动作）练习调节条件固定、有尝试间变化、身体移动、有操纵属于2D；慢速行进间组合动作运球练习调节变化、无尝试间变化、身体移动、有操纵属于3D；快速行进间组合动作运球练习调节条件变化、有尝试间变化、身体移动、有操纵属于4D；防守对抗下运球突破练习调节条件变化、有尝试间变化、身体移动、有操纵属于 4D。

3.1.3 足球射门技术的应用 射门技术是足球技术中最关键的环节。在足球比赛中，进攻的最终目的就是为了射门得分，因此，射门技术的运用决定了比赛的胜负关系。在射门教学中，首先要加强射门的基础动作练习，提高射门的准确性和球的力量；还要结合运球、接球等技术动作进行组合教学，模拟比赛的教学环境，提高学生对射门时机和果断性的把握。

利用金泰尔二维分类法，教师教授射门技术的步骤可以按定位球射门练习、自抛自射练习、同伴抛射练习、同伴传射练习、运球突破（标志物）射门、防守对抗下接球+运球+射门等。其中，定位球射门练习调节条件固定、无尝试间变化、身体稳定、有操纵属于1B；自抛自射练习调节条件变化、无尝试间变化、身体稳定、有操纵属于3B；同伴传射练习（固定线路）调节条件变化、无尝试间变化、身体移动、有操纵属于3D；运球突破（标志物）射门调节条件变化、有尝试间变化、身体移动、有操纵属于4D；防守对抗下接球+运球+射门练习调节条件变化、存在尝试间变化、身体移动、有操纵属于4D。

表1 金泰尔动作技能二维分类法

3.2 足球教学评价的应用

金泰尔二维分类法在足球教学中的评价的运用具体如下：以评价学生接球能力为例进行分析：练习接距离和高度都不变的传球（调节条件运动、无尝试间变化、身体稳定、有操纵属于3 B）； 练习接距离相同但高度不同的传球（调节条件运动、存在尝试间变化、身体稳定、有操纵属于4B）；练习行进间接球，但要求传球的力量、距离和接球人跑动的速度保持不变（调节条件运动、无尝试间变化、身体移动、有操纵属于3D）；练习行进间接球，但要求传球的距离和接球人跑动的速度保持不变，传球的力量不断变化（调节条件运动、存在尝试间变化、身体移动、有操纵属于4D）。

4 金泰尔二维分类法视角下对教师与学生的要求

足球运动的调节条件是运动的，即对球、同伴及对手情况做出适宜的动作反应；调节条件是变化的，即针对个人位置特点、战术安排、对手战术等采取不同的技术方案；运动过程中身体是移动的，即在快速移动中准确的选择合适的技术的动作；动作技术具有操纵性，即踢出不同速度、力量、落点的球或合适的运球和接球方案。那么，足球技术的学习在金泰尔二维分类法的视角下对学生有什么能力要求呢，教师在教学中应重点注意什么呢？

4.1 注重培养学生的感知觉水平

较高的感知觉水平的突出表现之一即是“球感”。所谓球感指的是运动员脚对球的感应支配球的能力，表现在脚对球的控制动作上。对球性熟的学生或脚感好的队员，技术一般均较好。因此，在教学中教师可以通过练习形式的多样化在人数上进行单人练习、双人练习、多人练习；在有无器械上利用辅助器材进行有球练习、无球练习；在练习强度上进行有对抗和无对抗的练习；在球的技术上多采用游戏、竞技等模拟比赛情境的模式来提高学生的感知觉水平。

4.2 经常变换技术发挥的背景环境，增加单个技术和组合技术的储备量

经常变换技术的背景环境是为了运动员有更多不同环境背景下的技术动作储备，增加运动员临场选择动作的多样性，同时可以提高运动员各项技术的动作自动化水平。巩固运动员处理球的专项技能，同时要求运动员有高超的阅读比赛的能力。不同的环境背景给予了运动员发展自己单个技术和组合技术的良好契机，更有利于运动员在真实的比赛中有效运用习得的技术战胜对手取得比赛的胜利。

4.3 通过人球结合模式，提高专项体能水平

体能是一切体育活动的基础，当今比较流行的说法是：体能是现代运动之母。尤其是现代足球运动的发展，对专项体能要求越来越高。在足球比赛中，要想在90min的比赛中始终保持较高的技术水平的发挥，没有较高的专项体能，就会在与对方争抢中处于下风，甚至出现较高的失误率，从而失去比赛的胜利。要想快速突破对手创造进攻机会需要爆发力；要想在对抗中更好地控制球需要力量；要想在快速移动中不停地变化步伐需要灵敏；当然耐力是支撑一场比赛的基础。因此，足球的专项体能，更多的是与球相结合，这就要求我们教师在进行足球技术教学时，合理的设计教学内容，分配好技术与体能教学的时间，从而在提升技术的基础上进一步提高学生的技能水平。

5 结 语

金泰尔二维分类法为教师“如何教”“怎么教”提供了方法支持，在很大程度上为教师提高教学质量提供了帮助。经金泰尔二维分类法对足球运动的特征进行分析得出，足球运动的特征表现为调节条件是运动的、调节条件存在尝试间变化、运动过程中身体是移动的、动作技术具有操纵性。金泰尔二维分类法视角下对教师和学生提出了要求，即教师应注重培养学生的感知觉水平；经常变换技术发挥的背景环境，增加单个技术和组合技术的储备量；通过人球结合模式，提高专项体能水平。