如何在研究生教育培养过程体系中发展核心素养

武晶

摘要：在研究生教育培养体系中融入和发展核心素养可以为高校研究生培养目标提供精准可操作性的参考。农业高校要结合研究生教育特点确定研究生教育培养体系过程中发展核心素养的方向，以促进研究生积极参与到科研活动中。本文主要以吉林农业大学为例，通过分析研究生核心素养的内涵，探讨在研究生培养教育中发展核心素养的对策，以提高研究生培养质量。

关键词：吉林农业大学;研究生培养;核心素养

提高研究生的培养质量是当前高校研究生教育的重要课题。随着核心素养被提上日程，需要在研究生教育体系中融人核心素养，并以核心素养为标准发展研究生的综合能力，通过强化导师的责任与意识，根据核心素养需求进行课程设置，以促进研究生积极融人到科研项目中，最终提高学习质量。本文以吉林农业大学为例，总结了研究生教育体系过程中培养核心素养的途径，仅供广大同仁借鉴参考。

1核心素养

1.1核心素养概念

核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。

1.2《21世纪学生发展核心素养研究》概述

林崇德在其所主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书中，在借鉴国际经验的基础上立足我国基本国情与历史文化特点，科学系统地阐述了中国学生发展核心素养的研制维度。研究包括从传统文化中发掘学生发展的核心素养，从社会的现实需求中归纳梳理学生发展的核心素养，以及从现行课程标准中反思学生的核心素养问题。

1.3研究生培养过程体系中核心素养的框架构建

从研究生复试开始，研究生进入到学校的教育培养体系中来。这个体系包括思想教育、课程设置、导师配备、开题中期、实验创新、调研论证、论文撰写、学位授予、就业创业等诸多方面。所有这些基本要素，构成了研究生教育培养体系，为提高研究生培养质量，培养合格的研究生奠定了基础。

一是培养研究生自由与独立的品格。研究生是高校科研的主要力量，是进行复杂且高强度脑力工作的主力军。在社会分工中科研工作者处于弱势地位，在科学研究过程中需要研究生以探索、坚持真理和创新、冒险、奉献的精神融入到工作中。研究生是高校培养的高层次人才，是未来社会的精英，他们在工作和生活中的思想道德品质对社会有重要影响。核心素养的重要内容是培养研究生的自由、独立的品格，以使研究生教育回归到理想轨道上。

二是培养研究生创新及批判思维能力。研究生在进行科研工作过程中创新是本质，作为受过高等教育的知识群体，研究生要关注社会发展趋势，积极参与社会热点问题的讨论，以培养创新思维能力。创新与批判思维不同于逻辑思维，创新与批判思维是发散的否定的，是通过对之前结论的否定来进行新理论的创设。研究生在学习过程中在专业知识的基础上通过科学严谨的方法可以解决复杂的社会问题，使创新及批判思维得到发展。

三是培养研究生的自主学习能力。研究生在接受教育过程中主要以自主学习为主，要对自己的学习活动进行安排，对自己学习过程及结果进行评价，通过对自己学习过程和结果的调整来提高学习质量。科研活动的开展是以完整深刻且灵活迁移的专业知识为基础，科研工作更多的依赖于研究生的研究能力。研究生需要养成良好的自主学习习惯和能力，导师通过引导研究生构建完善的知识结构，帮助研究生实现对知识的深刻理解，引导研究生形成正确的自主学习方法，以促进研究生综合能力的发展。

四是培养研究生交往与合作能力。科研活动的开展是基于学科知识的，需要研究生通过情境设置由自身兴趣主导，以独立开展科研行为。在知识经济时代，科研活动与传统有一定差别，由于知识的跨学科性，使科研活动覆盖面更广，涉及内容更多，需要培养研究生的交往与合作能力，以使其承担更多社会责任。

2研究生教育体系过程中培养核心素养的途径

探究研究生教育体系过程中培养核心素养的途径，有利于进一步做好高校研究生培养工作，提高研究生培养质量，为国家输送更专业更优秀的研究生人才。研究生教育体系过程中核心素养的培养应该从以下几方面人手。

2.1将研究生的日常学习与科研工作进行融合

研究生的培养过程是本科化的延伸，是一种客观现象，通过固定课本知识和静态化课堂讲授进行知识学习无法培养研究生的核心素养。不论创新思维能力、自主学习能力、还是交往合作能力，都要在参与真实的科研活动中才能获得。科研工作的方向是广泛的，是通过对不确定的未知世界的探索掌握知识，需要耗费大量时间精力，需要通过艰苦的智力劳动来实现。在研究生培养体系中将研究生的日常学习与科研工作进行融合，是获得实践的宝贵机会，是培养研究生核心素养的重要手段。科研活动通过学徒制的认知使学生获得认知工具，帮助学生拓展知识面。

2.2强化导师的教书育人意识

导师在研究生学习过程中有重要作用，不仅指导研究生进行专业知识学习，拓展科研能力，同时通过榜样作用帮助研究生确立正确的专业操守和科学精神，导师在研究生的核心素养的培养过程中占据重要地位。导师要加强育人意识和责任，通过精深的学问和高尚的品德为研究生的表率，避免受功利评价制度影响不关注研究生的成长。高校要为研究生导师构建良好的工作条件，通过对其学问及人品的考核，督促导师形成正确的教育观，以顺利开展教学活动，通过与研究生的教学来提高研究生的核心素养。

2.3根据核心素养需求重新设计课程

高校要以核心素养的需求来审视研究生培养体系中的课程设置情况，找出存在的问题，并提出对策。目前，在吉林农业大学的研究生教育过程中，思想品德类课程开设的数量不足，导致教学效果不佳。思想品德课程的教学方式与研究生思想品德形成规律存在错位，使其与研究生的学习、科研相距甚远，学生不重视思想品德课程，对核心素养的养成没有正确认识。在研究生课程设置过程中研究生和本科生的课程相差不大，主要是通过学科知识逻辑进行课程设置，重视研究生培养过程中知识的系统性和体系的完整性。这种传统的课程设置方式不利于研究生核心素养的培养，不利于研究生自主学习能力、合作能力的突出。需要转变逻辑，将研究生培养过程中的课程设置由学科课程的设置转变为以能力为本的课程设置，以项目课程为中心，以完成工作任务为主要学习方式。研究生的课程可以是完成一个农产品的研发，完成一个农产品的加工制作，围绕具有通用性的农业科研项目进行课程开发。使课程基于专业课程同时强调知识的前沿性、创新性和批判性，以问题为基点进行课程体系的构建。项目课程要以选修为主，在设计时要保证灵活性，打破传统的学期课程限制，通过教学方式的拓展提升学生的核心素养。

2.4加强思维方法与学习方法指导

研究生在学习过程中受课程理念的影響，容易将学习重心放在学科知识学习上，忽视思维能力和学习能力的培养。研究生的思维能力和学习能力对于核心素养的培养有重要影响，教师在实际教学过程中可以加强对学生思维方法及学习方法的指导，以专业知识为基础有意识地培养研究生的思维能力和创新能力。教师也可以将教学重点知识由传统的专业知识讲授向培养学生思维创新能力转变，通过讲座等形式对研究生的思维能力进行训练。教师要改变课程评价方式，以学生学习过程及思维品质为重要考查目标，督促研究生反思思维能力和学习方法，通过不断探索将思维能力和学习方法的培养放在学习过程中的重要位置，以提升思维品质。

3结语

在研究生教育培养体系构建过程中要以核心素养的目标为指导，掌握核心素养培养存在的问题，通过将研究生的日常学习与科研工作进行融合、强化导师的教书育人意识、根据核心素养需求重新设计课程、加强思维方法与学习方法指导等途径，为研究生的核心素养提升保驾护航。

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【4】辛涛学生发展核心素养研究应注意几个问题【J】华东师范大学学报（教育科学版），2016，（01）