现代学徒制背景下教师有效教学实践的研究

李波　徐振华　刘波　吕华瑛

摘 要：有效教学实践是提高现代学徒制教育质量的关键因素，也是培养高素质技能人才的主要途径。文章从教学实施的背景、教师与学习者的关系、教师实施教学的策略与技能以及教师为持续改进教学实践进行的反思等四个方面构建了有效教学实践的框架，并以中药学专业为例，提出了具体的实施措施。

关键词：现代学徒制 中药学专业 有效教学实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）08-0-02

现代学徒制是培养专业技术人才的有效路径，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。教育部2014年出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出“开展校企联合招生、联合培养”的现代学徒制以来，地方政府、行业企业和职业院校开展了多种形式的试点工作，试点规模和人才培养质量取得了显著效果。但由于教学标准、师资队伍等基本保障与相关制度的缺失，这给现代学徒制的实践效果带来了很大的挑战。

自2017年以来，我校中药学专业与山东宏济堂医药集团有限公司、渤海制药集团有限公司合作成立现代学徒制班级，探索中医药人才培养新模式。以现代学徒制班级的开设为纽带，校企双方深化产教融合，共同建设校内外实训基地，开展教师互聘共用，实现‘双场所、‘双主体育人，提高中药学专业教学实践的有效性，促进了学生技艺技能的培养，形成了一整套教师有效教学的实践框架与规范。

一、相关理论内涵

1.现代学徒制的内涵

现代学徒制是产、学、教融合的制度载体和平台，通过学校、企业的深度合作和教师、师傅的错位教学与传授，对学生进行以技能培养为主的人才培养模式[1]。在现代学徒制背景下，学校教师和企业师傅‘双导师依据工作岗位的技能需要，共同制定符合技术技能人才成长规律的人才培养方案、模块化课程和教材，设计教学方案、实施教学活动、组织考核评价等。学校教师承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企“双场所”一体化育人，实现技艺技能传授与现代教育的有机融合，促进职业教育教学效益的提升和学生全面可持续的发展。

2.教师有效教学实践的内涵

有效教学理念起源于20世纪上半叶西方教学科学化运动。学者们的研究经历了教师的教学行为、学生的学习行为和有效教学的综合研究等阶段[2]。有效教学”是指教师根据学生的已有知识经验和学习进行状况，通过一系列恰当的教学行为或方式对学生的学习施以影响，从而促进或加速学生的学习进步和认知目标的生成，促进学生身心全面而持续的发展[3]。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“有效教学的理念包括下列这些内容：有效教学关注学生的进步和发展;有效教学关注教学效益;要求教师有时间与效益的观念;有效教学更多地关注可测性或量化;有效教学需要教师具有一种反思的意识;有效教学也是一种策略。”[4]

二、现代学徒制背景下教师的有效教学实践

1.构建教师有效教学实践的框架

职业教育中的有效教学实践是一系列复杂因素交互作用的结果，在不同的人才培养模式下有教师的角色，教学安排与方案设计、教学行为都会产生不同差异，影响教学的效益。本文结合现代学徒制的特征及有效教学实践理论，构建了现代学徒制实施过程中教师有效教学实践的基本框架，包含教学实施的背景、教师与学习者的关系、教师实施教学的策略与技能以及教师为持续改进教学实践进行的反思等因素。现代学徒制背景下有效教学实践的框架，见图1。

2.教师有效教学实践的路径

2.1理解有效教学实践中教学实施的背景

现代学徒制普遍采用校企联合招生、联合培养的模式，是将学校形态的职业教育与自然形态的学徒制相结合的一种高等职业技术教育形式。在我校中药学专业现代学徒制实施过程中，专业教师与企业师傅在学校、企业两个场所，对学生进行双重身份（学生、企业员工）管理，采用集中讲授、培训与在岗培养交替的方式对学生进行联合培养，其中师带徒形式主要完成岗位学习任务和岗位实践，提升专业技术能力。有效教学实践的背景，见图2。

2.2教师（師傅）与学生的关系

（1）教师（师傅）的来源

师资队伍建设对现代学徒制的发展起着举足轻重的作用，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出：“加强专兼结合师资队伍建设，校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务”。在中药学专业现代学徒制实施过程中，校企实施教师互聘共用制度，建立健全了学徒制专业教师和企业师傅的选拔、培养、考核和激励机制，选派带头人和团队骨干成员企业顶岗锻炼，提高实践教学能力;对企业师傅加强职业教育理念、教学模式和教学方法的培训，提高教学技能。校内专业教师和企业师傅共同承担教学任务，其中，校内专业教师由国家级教学名师引领、专业教师等12名骨干教师组成;企业师傅由宏济堂医药集团、烟台渤海制药集团从经验丰富的生产技术人员中，选拔24名能工巧匠担任。

（2）学生定位

校企双方采用招生招工一体化的模式，由企业与学生双向选择，从学校每年录取的中药学专业学生中，选拔50名成立“中药学专业现代学徒制班”，举行拜师仪式。学徒、学校、宏济堂医药集团和渤海制药集团签订用工、培养、合作三方协议，学生具有了在校学生、企业员工的双重身份，明确了各方权益，用制度约束、规范日常行为。

（3）教师（师傅）与学生关系

校企实施‘双导师制，通过联合传授对学生进行理论知识、岗位技能的共同培养。校内专业教师的价值定位在于具备“双师”素质，即能讲解中药学理论知识，又能讲解实践操作的技能。他们懂得专业建设的内涵、课程标准的设计、项目课程设计，能够对接行业企业生产标准，在两个场景内开展教学环节的设计，承担基本理论和专业课程的教学任务，并带领学生在校内开展实训项目的理实一体化练习，提高教育教学质量。企业师傅的价值定位在于传授专业知识和岗位技能，还要传授职业素养、企业文化，既有“可以言传”的显性知识，也包括“不可言传”的隐性知识，主要承担学徒在企业的实训教学任务，对学徒进行岗位技能训练，并定期到校给学生讲解行业前沿技术和典型案例，参与课堂教学设计、专业人才培养标准的分析与制定、学徒实习规范及相关的各类考核标准的制定等。