英语教学中阅读教学的实验实践

张国栋

小学英语阅读教学是学生英语学习的重要阶段，运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地阅读英语故事，阅读前，扩充阅读材料的背景知识、以尽可能快的速度阅读、阅读教学中常用的查读法、按照经常用到的思维导图在图片和词语提示下复述故事是老师上好阅读课的关键，这将会為学生今后的英语学习奠定良好的基础。在日常的教学中的实践：

1 阅读前，扩充阅读材料的背景知识

当同学们接触一篇新的语篇时，太多的生词和长句会影响学生对语篇的理解。适当地扩充一下文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。在阅读前对学生扩充相应的背景知识是很有必要的。首先，观察课文插图，发挥想象力。在小学英语教材中，课文都配有插图，它们就是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，也是对课文内容的最直观表现。因此，认真观察课文插图，试着进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习My favourite season 这一课中，其中有四幅插图，描述的是四季的主要活动，学生如果单靠读课文去理解，一部分同学能读懂，但有部分同学可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，观察四季的天气变化，适宜的活动，人们穿衣的变化，很快能理解课文意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。其次，老师课前5分钟扩充背景知识，师生对话引出主题。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，可以老师为同学讲解相关的背景知识，或者以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传输给学生。

2 课前通过背景知识为学生进行铺垫的认识和小做法

2.1 所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，省略某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

中阶段学生在阅读过程中遇到生词学生就会有阅读障碍，句意不理解整个故事也就无法把握大意，久而久之就会产生厌学情绪，觉得阅读是件很枯燥的事情。在开始阅读训练时，教师要求学生把他们能认读的大声地读出来。老师遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。例如，学生读过一个故事，在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father tiger –catch＼mother tiger –drink 通过略读的方法学生捕捉到了信息， “我知道了老虎爸爸在扑食物，老虎妈妈在喝水。”通过这个略读技巧学生能够理解大意，要求学生不要太高，一步一步慢慢理解。

2.2 查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，学生就能在最短的时间找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案。对于学生来说他们也喜欢这样的阅读方式，目的性非常强。

查读法也是阅读教学中常用的技巧之一。查读的目的性非常强而且一查即得，所以可以设计一些是非判断题;根据图片找到相对应的语句等多种多样的练习方式帮助学生理解故事。

例如，有一篇小故事—---My family.短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文可以设计运用了查读的方法进行教学。首先，趣味导入。问学生：“看到Family你想到了什么？同学们都积极的回答“mother＼father＼grandmother＼grandfather＼brother＼sister...”接着再问：“那我们来看看故事里都有哪些成员，请你把他们划出来。”学生很快就找了出来。第二个问题：“他们都是干什么的呢？”学生们又仔细阅读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。在回答问题时学生很轻松的用英语表达出：His father is policeman. His mother is ... 并且很多同学模仿故事自己介绍家庭成员及职业，一堂课下来，孩子们觉得很愉悦，意犹未尽。

2.3 细读  细读最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息和获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边完成表格、或者摘录信息等。我经常会用到的一些方式是：

（1）把相关图片和文章的各个部分配对;

（2）把打乱顺序的词语句子和段落正确排序;

（3）完成不完整的句子和完型练习;

（4）完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。

3 留给学生充分阅读的时间，要让学生有眼看、思想的时间和过程

经过几个环节的阅读，孩子们对故事语篇也有了一定深度的理解，教师准备一些读后理解性的检测环节。比如：

1）在图片和词语提示下复述故事，按照经常用到的思维导图，把整个故事串成一条主线，一目了然。复述故事不同于背诵故事，不要求一字一句都准确，只要学生能把中心意思和重点语句表达出来就行，可以是个人的形式，也可以小组合作，这样对个别学困生是喜悦，可以让他说些简单地，也给了他们一次展示自己的机会。这是提高英语学困生语言表达能力很好的方式。

2）情感升华，是联系所读的故事让学生能够做一些讨论和思考。这个环节不一定非要用英语表达，用汉语说也行，关键是学生读了故事可能没有什么启发，但是情感体验最重要。

3）组合式讲故事——分小组的故事接龙。

4）进行故事续写或者改编。

5）表演短剧。

以上这些是 比较好的阅读技巧和方式，对提高孩子们的阅读能力有一定的帮助，但是教师还需要不断的探索和学习，找到更好的更行之有效的方式帮助孩子们喜欢阅读，爱上阅读！

（作者单位：鞍山市岫岩县满族中学）