创设有效情境，提高教学实效

洪春玲

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”《数学课程标准》中有关“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“要让学生在现实情境中体验和理解数学”的论述也充分显示“情境教学”对于优化数学课堂教学的重要性。因此，情境教学也成了许多教师在教学过程中的自觉选择。重视创设情境，尤其是贴近学生的问题情境，给课堂注入了生命和活力，使原本枯燥、抽象的知识变得生动形象、具体，能够拨动学生的思维之弦，唤起学生的好奇心、求知欲。那么在小学数学课堂教学中，创设怎样的情境，才能提高数学课堂教学的有效性呢？

1 引发质疑的情境，激发学生探究学习

孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”当学生的认知产生冲突的时候，正是学生内在需要最强烈的时候，能激发学生积极地探索问题。在教学三角形的认识中，学生利用三根小棒，很顺利地围成了一个三角形。这时候，老师提问：“是不是随便给你三根小棒你都能围成三角形？”学生很自信地回答：“能！”随后，老师让学生拿出5厘米、7厘米、9厘米的三根小棒，学生反复操作，却怎么也不能围成三角形。学生感到疑惑不解：难道三角形三条边的长度还有什么关系在里边？在强烈的求知欲望下，学生通过多次的操作，终于得出：原来任意两边之和要大于第三边，才能围成三角形;并不是之前以为的只要有三条边就能围成一个三角形。在教学“年、月、日”时，我问学生一年过几个生日，是不是几岁了就过了几个生日？大家都说当然是几岁就过了几个生日。这时，我很沮丧地告诉他们，有个叫小明的小朋友，12岁了却只过了3个生日。同学们对我的这种说法表示不同意，可老师又坚持说没有骗人，到底怎么回事呢？学生问题的怀疑，让学生产生强烈的学习动力，使他们急于去追寻问题的答案，从而专注地去投入知识的学习当中。充满质疑的情境，能鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，真正变“被动接受”为“主动探究”。

2 创设生活情境，让学生体验数学

数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的现实情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，特别是低段的学生，创设与他们直接相关的，发生在他们身边的“有趣、好玩、新奇”的事物作为情境内容，最能吸引他们的目光。比如在教学“元、角、分”时，我创设了“小小商店”这样一个情境，让学生在购物中通过付款、找钱等活动，体验了人民币的作用，也认识了“元、角、分”的关系，学生在这个情境中兴趣盎然，下课铃响了有好多学生仍余犹未尽。

在学习了《轴对称图形》一课后，我布置让学生学生联系生活，利用轴对称图形的特点设计一幅作品。学生有的制作剪纸、剪帖画、水粉画等，内容有花草鱼虫、动物、自然风景、建筑物;学生在课堂上兴趣盎然介绍自己制作的作品，在交流中对轴对称图形的特点也有了更深刻的认识，学生的综合能力也得到了发展。

3 好玩有趣的情境，让学生乐于学习

兴趣是最好的老师。有趣的数学学习活动，能有效地吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂活动，产生深厚的学习兴趣。首先是游戏的设计。在教学《可能性》时这样设计， 教师：“你们喜欢做游戏吗？我们先请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话音刚落，学生异口同声说：“好！”）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个全是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球。每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。” 游戏是小学生最喜欢的活动之一，一说做游戏，注意力马上被吸引，以饱满的热情开始了学习活动。故事情境也是孩子们喜闻乐见的形式。在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，在一个夏天的中午，大家都很渴。师傅叫悟空去摘一些野果来解渴。第一次，悟空摘到了8个桃子让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空找到一个西瓜，让猪八戒分，这一下他就懵了，不知道该怎么分。同学们，你们能替他分一分吗？”学生立即被故事中的情境吸引了，积极地投入了学习当中。

4 充滿悬念情境，让学生主动学习

数学问题的核心是提出思维含量高、具有“挑战性”的问题。充满悬念的问题总是能激起学生强烈的思维活动，从而打开学生此起彼伏的思维闸门。教学工程问题时出示一道这样的题目：一段公路长60千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生很快列出算式：60/（60/10+60/15）=6（天）。然后接着提问：“如果把这条公路长改为120千米，那么两队合修几天完成？”“12天。”有学生不假思索地回答了。“是吗？请同学们动笔算一算。”“这还用算！”学生虽满有把握，但还是认真地算起来。计算结果出乎他们的意料：“6天。”路程扩大2倍时间竟然不变！如果路程分别改成15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少呢？此时，学生不再显得胸有成竹，而是满脸疑惑。”“请同学们继续计算。”片刻，答案全出来了，“都是6天！”“为什么公路长度不管变成多少千米，时间总是不变呢？……”这样的情境，以问促思，学生在“质疑”步步推进，在“质疑”中求知，极大调动了学生的思维热情，切实起到了事半功倍的效果。

总之，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，有利于学生认识数学、体验和理解数学，感受数学的魅力，掌握必要的基础知识和技能。在课堂教学中，我们要以“点燃兴趣”为起点，合理选择情境素材，精心设计情境过程。打造一个简洁、生动、高效的数学课堂！

（作者单位：福建省南安市柳城小学）