小学音乐合作学习形式的兼容性设计

陈楚阳

【摘要】小学音乐课堂教学中，教师启动合作学习操作模式，能够给学生带来丰富学习动力，最大限度提升课堂教学效率。教师科学组建合作小组、合理指导合作互动、适时升级合作操作，都可以带来丰富学习动力，形成崭新教学成长点。

【关键词】小学音乐;合作学习;创意设计

【中图分类号】G622                           【文献标识码】A

一、科学组建，明确合作学习角色和任务

合作学习需要以团队形式展开互动，在团队构建时，教师可以规划不同合作标准，异质分组和自由组合是最为适合的构建方式，能够给更多学生带来互动学习激励。

（一）异质分组

合作学习分组有不同标准，教师在具体操作时需要有筛选意识，针对学生学习的实际需要做出理性选择。同质分组、异质分组、自由组合是最为常见的分组标准，教师需要在充分进行学情调查基础上做出抉择。异质分组是将不同学力学生组合一个小组，其目的也是比较明确的，就是让学优生能够发挥榜样作用，给其他群体学生以学习引导，树立学习典范。教师利用科学的分组，给更多学生创造学习机会，让学优生带动学困生，这是最为明智的选择。

如教学苏教版小学四年级音乐下册《春到沂河》，教师先利用多媒体引导学生学唱歌曲，当学生基本掌握歌曲旋律时，教师组织学生进行表演唱。先对合作小组进行规划，指定小组组长，然后责成组长具体负责，组成成员学唱歌曲并展开课堂演绎活动，排练成小合唱，准备参与班级展示。学生拿到任务后都积极行动起来，在组长统一组织下展开学习互动。课堂演绎开始，教师让学生依照顺序进入表演环节，并承担评委责任，为小组表现现场赋分评价。在教师统一调度下，合作学习顺利展开，课堂学习呈现高效性。教师利用其他学科学习小组展开互动学习，体现了异质分组意识，让优秀学生辅助学困生，自然能够形成丰富的学习促进动力。

（二）自由组合

自由组合是小组构建方式中最为常见的，教师给学生自由组合的权利，能够给学生带来更多自由选择的机会。学生因为志趣相投组成一个团队，内部团结，很容易形成团队合力，便于展开多种互动学习操作行动。教师让学生自由组合成学习团队，凸显了学生学习主体地位，符合新课改基本精神要求。为进一步调动学生学习的主动性，教师要注意做好角色分工，让每一个学生都能够明确学习任务和目标，这对进一步提升合作学习品质有一定帮助。

如学习《跳吧！跳吧！》时，教师为学生布设了合作学习任务：自由组合成六人学习小组，根据歌曲展示场面，自行编辑舞蹈动作，准备参与班级展示活动。学生听说自由组合成学习小组，自然积极回应。学生学习小组成立之后，教师让学生推选出组长，并给出具体的合作学习布设：这是一首捷克斯洛伐克的民歌，表现庆丰收的热闹场面。做好分工，在演唱音频下展开舞蹈表演，表达不同群体人物的个性情绪。学生在组长统一组织下进行分工，并统一设计舞蹈动作和表情，进行彩排训练。课堂演绎开始，各个小组都能够有优良的表现。

二、合理指导，助力合作学习运行和提高

合作学习启动后，教师要及时跟进展开教学引导，让不同群体学生都能够获得足够的学习成长，课堂演绎、音乐游戏、多元比赛，都可以给学生提供丰富学习体验机会。

（一）课堂演绎

音乐学习中，教师组织学生展开多种形式的课堂演绎活动，这是最为常见的学法运用。教师要在学生集体行动中给出合理的教学引导，帮助学生矫正学习意识，并在不断实践体验中形成丰富的学习认知基础。音乐课堂演绎活动需要团队配合，也需要学生个体主观努力，教师要发挥主导作用，为学生提供丰富的展示演绎机会，让学生在团队配合训练展示中形成学科技能。

在学唱《四季歌》这首歌曲时，教师让学生以小组形式进行演绎展示：成立四人小组，展开课堂演绎活动，每人演绎一个季节，看哪个小组表现最为优秀。合作学习任务启动后，学生都会积极行动起来，积极投入到合作学习讨论学习之中，并在不断演绎调整中形成崭新的学力基础。课堂演绎正式开始，教师为各个小组表现进行专业评价，给学生带来丰富的学习认知体验。

（二）游戏竞赛

小学生对游戏和竞赛有特殊情节，教师利用多种教学契机，为学生准备丰富游戏和竞赛活动内容，无疑能够成功调动学生主动参与的热情。小合唱、角色演绎、多声部演唱等都属于团体行动，如果教师能够将这些活动融入一些小游戏或者和竞赛相联系，都可以给学生带来更多参与促进动力，激活学生音乐学习细胞。

《杨柳青》是一首江南民歌，非常适合集体演绎，教师将游戏融入其中，让学生进行集体展示演绎活动，有演唱的、有做动作的，可以对江南美丽风景进行直观展示。学生听说要以游戏形式展示歌曲内涵，都表现出极大的热情。团队集体讨论过程中，教师深入到学生群体之中，对学生个性设计给出积极评价。经过一番精心准备，学生都能够进入角色，对江南美景进行直观展示。为提升学生参与度，教师吸收部分学生参与到演绎评价活动之中，给更多学生带来学习的启迪。

三、适时升级，拓宽合作学习域度和维度

合作学习形式众多，教师需要有升级创新意识，努力拓宽学生学习视野，形成丰富教学成长动力，以有效形塑学生学科综合能力。

（一）课内互动

合作学习形式众多，教师需要有升级创新意识，对合作学习形式进行升级处理，给更多学生带来切实的学习体验。在具体实践中，教师要根据教学实际做出规划和调整，帮助学生顺利培养合作学习意识。课内互动操作时，教师要对合作学习活动组织形式、发动时机、操作过程、互动品质做综合评估，为进一步优化处理做出合理调整，确保学生在合作学习过程中能够形成丰富的学习动力。

在学唱《月亮的故事》这首歌曲时，教师让学生以小组为单位展开学习互动，用最为合理的方式进行演绎展示。学生积极参与其中，课堂演绎顺利推进。教师让学生自由组合成演绎小组，给学生以更多互动学习的自由，成功调动学生学习展示主动性，从学生优良表现中可以看出，教师合作团队组织是比较成功的，让更多学生都能够顺利进入团队之中，形成互动局面，为课堂教学提供了更多的成长动力。

（二）课外互动

合作学习有多种呈现形式，在课外学习过程中，学生处于分散状态，如何进行合作学习组织，考验教师的教学智慧。随着信息技术的不断渗透，翻转课堂教学成为重要选择，教师在具体组织过程中，不妨发动学生展开多种形式的网络互动，也能够发挥团队合作优势，为学生提供更多互助学习机会。小学生运用网络互动平台展开学习交流已经成为生活常态，这无疑是重要教学资源，教师要合理运用，以发挥网络互动学习的最大促进作用。

在学习《小鸟，请到这里来》这首歌曲时，教师让学生利用网络搜集相关信息，并在课外展开网络交互活动，交流相关信息，展开学习讨论，给出教学设计参考意见。教师从学生互动讨论中获得丰富教学设计参数，成功调动学生学习主动性，给学生提供丰富的学习动力。四年级学生大多活泼好动，教师需要为其提供丰富的互动学习机会，以成功激活其学习情绪。

合作学习是最为常见的教学方法运用，教师需要有创新改进意识，对合作学習操作方式方法进行科学整合，以提升合作学习操作品质。科学组建合作团队、合理指导合作互动、适时升级合作形式，都可以为学生提供学习成长契机，确保合作学习的顺利推进，形成崭新学习主动力。

参考文献

[1]史文娟.合作学习在小学音乐教学中的应用探究[J].中国校外教育，2018.

[2]茅巍立.优化合作，提高实效——浅谈优化小学音乐合作学习的途径[J].北方音乐，2015.