体育教学中逆向教学设计的应用路径探析

刁在余 杨海林

摘  要：逆向教学设计能够将关注学生的发展和最终结果理念体现出来，这与我国十三五规划中对体育教学的要求也相符。逻辑逆向是逆向教学设计的理论支撑，强调学生对学科价值观念的持久性理解，教师在课堂上先将评价自然地导入，然后融合学习活动、评价以及教学目标。体育教学中设计逆向教学，应当以学生综合素养的提升为设计目标，陈述标准的立足点是学生对知识内容的理解方式。评价学习应立足于学习评价和目标两者的关系，应用并选择的评价方式和指标应当高度匹配学习目标。教师在选择教学组织方法和形式时注意开展活动，促进教学质量的全面提升。

关键词：体育教学  逆向教学设计  学习目标  评价先行

中图分类号：G807   文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（b）-0174-02

1  预设体育学习目标

1.1 立足于发展学生的核心素养设计目标

在预设体育教学学习目标时，首先应当让学生理解教的内容并进行有效把握，所以学生只有对相关内容持久性地理解，才能转变学生的原本观念，进而保障参与体育教学活动的学习积极性。所谓的核心素养就是教师在实际教学中，引导学生掌握教学内容，并能够将自身所习得知识应用于现实生活的能力。核心素养需要经过后天的不断努力和引导才能形成和发展，教学课堂是学生核心素养发展的主要阵地，但是核心素养又不能单纯地依靠教学课堂发展，其一定程度上超出了课堂范围，核心素养更强调在社会生活情境运用中的能力。

立足于学生核心素养发展课程，不管是体育教师还是课程研发者都应当将核心素养贯彻到课程标准、设计单元以及课程评价环节中。所以，设计学习过程和评价首先要对体育教育这门学科的核心素养进行明确。应当从体育核心素养的体育品德、体育行为和学生运动能力三方面来设计学习目标，将这三方面的核心性充分发挥出来，要引导学生有效掌握体育相关的知识和技能，培养学生良好体育锻炼习惯和安全意识。

1.2 基于学生理解为核心陈述目标

陈述目标就是为了对学生可能会发生的变化进行确定，通过确定对教学活动进行设计，达成的教学目标。陈述学习目标应当建立在学生对知识内容的理解上，以学生理解为核心陈述目标，第一，教师应当对学习主体行为的变化进行把握。即学生在课堂上学习知识内容后自身的学习行为产生了怎样的变化。第二，表达过程中应当运用合理的行为动词。要注意表达的行为动词一定要精炼和准确，并且要具备一定的可评性和测量性，比如说教师在实际组织教授篮球课程中，对肩上投篮的动作进行讲解时，如果使用模糊的词语就可能造成学生的不理解。第三，限定行为条件，就是指对目标完成所需要的内外部条件，比如说单手投篮过程中会存在对手的防守，在此情况下成功率的较低。第四，对学习表现的等级水平和层次进行明确。就是要对个体会达到怎样的目标进行陈述，比如说教学的基础性目标、拔高目标以及终极目标需要达到的等级水平。同时，陈述学习目标过程中，应当进一步归纳相似的目标，然后将这些目标整理成为体育品德目标、运动能力目标以及锻炼行为目标，这样能够使得陈述目标出现的重复和交叉量大大减少。

2  设计体育学习评价

2.1 对学习评价和目标之间的关系进行明晰

设计体育学习评价，首先要对评价任务和目标两者关系进行明确。众所周知，设计学习评价的本质就是服务和实现教学目标。所以，学习目标和学习评价两者是非常匹配的。但是教师不能单纯地认为学习目标和学习评价是对应关系，要从集中性回答的一系列匹配视角进行看待，所有的评价标准和内容都应当在学习目标的技术和内容中体现出来，所有的评价都是能够反映学习目标的有效抽样、体育中的重要理论和技能。也就是学习评价是可以具体操作的，并且可以测量和变化，是实实在在、具体的一种操作衡量标准，也规定了学习目标，它的特征就是可行、有效、准确、合理，学习目标中的一些高级和拓展性思维和复杂概念等内容是很难进行测量的，这就需要设计学习评价时有一定的挑战性和开放性。另外，设计学习评价不能被学习目标所局限，应当立足于学习目标更好地为学生服务，促进学生的全面发展。

2.2 选择评价方式和指标要匹配学习目标

设计学习评价要能够体现出全面性、多元化和合理性，另外设计的学习评价要切实可行，具备可操作性，如果评价过于细化，很有可能在实施过程中无法落实，进而发展成为一种形式主义。所以，应当以学生核心素养的发展对逆向教学设计学习评价指标进行完善，将体育品德、学生运动能力和锻炼行为作为第一评价指标，要从学生情趣、兴趣、知识、技能和态度方面设计学习评价。另外为了使学习评价在体育教学情境中有效地运用，就要求设计要体现出可操作性。除了学习评价要能够匹配目标等指标，对评价方式的合理选择也是评级功能得以有效发挥的关键所在，所以，设计评级过程中要关注绝对和相对评价、终结性和形成性评价、定性和定量评价的结合，通过教师点评、学生自评和互评方式进行学习评价设计。

3  有效组织学习活动和选择学习内容

3.1 对学习内容进行多元化选择

当前体育运动项目和类型随着社会的发展不断增多，相应的学生学习体育的内容也不断丰富，体育教学因此有了更多选择，但是合理地选择利于教学质量提升和学生素养发展的，对于教育工作者来说是一个挑战。在选择学习内容的过程中，教师应当考虑多方面因素，比如说社会、学校以及學生自身的需求，另外也要考虑选择的教学内容自身特性以及在后续过程中所能够产生的作用。因此，教师要立足于学生身心发展特点，选择能够激发学生主观动能性的教学内容，科学合理地促进学生身心发展和意志品质的提升。教师对学习内容选择时应当有以学生为主体，以学生为本的理念，关注学习内容和生活实际的联系，有机结合知识和技能，学生技能和体能。将游戏和竞赛等多元化学习方式融入到体育教学情境中，让学生有充分展示自我的平台，应当多元化地选择教学内容，这是保障学生学习兴趣和积极性，促进学生全面发展的关键所在。

3.2 灵活运用学习活动手段和方法

逆向体育教学设计关键在于要促进学生的发展，应当有效结合教师的教和学生的学，立足于教学任务和目标，创设互动式教学情境模式，提倡学生运用探究、合作和自主学习的活动手段和方法。教师要构建相应的学习情境，并将学习要点融入其中，促进学生在情境中获取理论技能。要给予学生自主发挥、主动钻研的学习时间和空间，让学生通过主观能动性的发挥，在练中感悟，体验乐趣和学习，这样才能够使学生有个性化、深刻和丰富的情感体验，并能够在体育学习活动中获得乐趣，引导学生掌握系统、结构化、完整的学习手段。在集体授课时可以采用分层学习模式，比如说引用男女分层、班级分层、班内分层等形式，要注意观察学生在活动中的心理变化，活动中要关注学生个性差异和年龄特征，如此才能满足不同学生的发展需求，进一步提升学生学习积极性和主动性，对自然秩序环境进行有效探索。

参考文献

[1] 赵凤霞，程传银，张新辉，李菊红.体育核心素养模型构建研究[J].体育文化导刊.2017（1）：151-159.

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[3] 杨文丽，高凛.逆向教学：目标、逻辑及实现可能——基于大学有效教学视角的审视[J].黑龙江高教研究. 2015（2）：21-24.