翻转课堂在基础日语课程中的研究与实践

于娜 林丽妮 吴慧怡

【摘要】目前，翻转课堂在高校日语教学建设中尚未形成体系。因此，我们对线上线下教学模式进行研究，通过问卷调查与成绩调查这两种形式的实践研究和深入对比分析，发现翻转课堂能一改传统的教学模式，让教与学更好地相互融合，从而促进基础日语课程教学的完善。

【关键词】翻转课堂 基础日语 课堂教学 创新训练

【基金项目】2018年度广东省大学生创新创业训练计划项目“线上线下教学模式在基础日语中的比较探索”（项目编号：201810580059）；肇庆教育发展研究院2018教育研究（课题编号：ZQJYY2018020）；2018年度肇庆学院质量工程及教学改革项目（课题编号：zlgc201836）。

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0110-02

一、翻转课堂相关情况

1.含义

翻转课堂是一种新型的教学模式，2007年源自于美国，翻译自Flipped classroom。翻转课堂结合了线上与线下两种教学模式，颠覆了传统的教学理念，重新规划了课堂上各个模块的时间，扭转了传统课堂中老师与学生双方的角色，规避了以老师为中心的填鸭式教育存在的不足之处。翻转课堂通过学生于在线教学平台上的学习与课堂上师生交流互动的相互融合，给予了学生对知识的自主掌控权，能够更好地激发学生参与学习的主动性，提升学生个人的学习效率。

2.现状与发展

据了解，在目前国内的高等教育中，因受到美国高校翻转课堂教学改革风潮的影响，关于翻转课堂的研究已经大量兴起并且不断深入，一些高校正在逐步推广翻转课堂的实践教学。与此同时，慕课的兴起为高校教师对翻转课堂的实践提供了许多优质的教学资源，减小了翻转课堂实践教学实施的阻力。由此，高校教师开始逐步了解翻转课堂这一新型教学概念，并付诸实际的课堂教学中。[1]在现如今的高校外语教学中，关于外语的翻转课堂建设，相比日语教学来说，英语教学中实现了更多的翻转课堂教学实践，而日语教学方面的翻转课堂建设还尚未形成体系。随着教育创新改革的呼声越来越高，日语课堂的改革是必然的，以线上和线下两种教学模式的结合，高校老师能初步探索出翻转课堂在日语教学中的形式，进一步推进日语翻转课堂的建设。

二、实际研究

1.问卷调查

本研究以广东省肇庆学院日语系为例，以17级日语1班以及17级日语2班的学生群体作为研究样本，通过问卷调查的形式，对比调查了在基础日语课程中，1班在线上线下结合的教学模式之下与2班在传统教学模式下学生的学习情况。1班所采用的线上线下结合的教学模式是对翻转课堂模式的初步探索。问卷内容设计主要围绕“学生学习情况”、“课堂效果”“学生个人感受”这三个方面进行，以此更好地分析两种教学模式各自的优势与不足之处。

主要情况：

17日语1班：

在课前，全体学生会利用老师制作的微课视频进行课程的预习，根据微课的内容提前进行笔记的摘抄以及重点难点的标记，再进行配套的翻译练习。76%的学生表示微课视频可以解决在预习期间遇到的问题。在课堂之中，有部分學生课堂表示练习时间过短，可以认为，其时间占比之少是因为学生在课前已经有做练习，所以课堂上反而会以课程讲解及老师解疑为主。同时，也有部分学生提到，老师在课堂上的讲解较为精简，可以看出，因为学生在课前已经通过微课进行了认真的预习，老师便能够节省部分时间用于课堂的其他模块。学生遇到疑问后，疑问的解决方式分布情况主要如下：

可以看出，在以上这五种方式中，询问同学进行相互交流的方式占多数，微课相比互联网对疑问解决起到了更多的帮助。也有学生表示，若要彻底解决问题，还是需要询问老师。课堂小组讨论的形式还没有在课堂得到充分的实践，未能成为一个相对有效的问题解决方式。在课后，有70%的学生表示会进行课后的自主练习以及查漏补缺。在学生的个人感受方面，有76.5%的学生觉得自己的学习积极性较低，课堂上表现不太主动；另外，还有70%的学生觉得自己的学习效率有所提升。

17日语2班：

在课前，大部分学生会进行课程的自主预习，进行预习的方式单一，其方式基本为直接阅读书本上的内容，60%的学生表示，使用这种预习方式难以解决遇到的问题，只能等待授课时再求助于老师。在课堂之中，由于课堂时间以老师对语法和单词的系统精讲与练习为主，有部分学生表示课堂中模块的分配时间不合理，不合理之处主要是：相比老师的讲解时间和练习时间，学生提问时间过于少，可见，传统课堂的不足之处显露了出来。学生遇到疑问后，疑问的解决方式分布情况主要如下图：

大部分学生依赖于询问同学或网上查询的方式对学习中的疑问寻求解答，根据一些学生的做法来看，这样的方式虽然效率高，但疑问并不见得都会顺利得到解决，最终学生还是需要在课堂再次求助于老师。在课后，有70%的学生表示会进行课后的自主练习以及查漏补缺。在学生的个人感受方面，有85%的学生觉得自己的学习积极性较低，课堂上的表现较为被动；仅有30%的学生觉得自己的学习效率在传统教学模式之下能够有所提升，这都表现出了传统课堂的不足之处。

评价：

由此看来，线上线下结合的教学模式中，其优势在于：老师在教学中所占据的主导作用有所减弱，学生对老师的依赖性减弱，学生的自主学习能力逐步培养起来；内容制作精细的微课，对解决学生的疑惑起到了较为良好的作用，同时也促进了学生的自主学习，并能够节省老师在课堂上的讲解时间，利于老师更加合理地分配课堂中各个模块的时间，对学生进行重点知识的讲解与专项的指导；相比传统课堂模式，学生的学习效率能得到更大程度的提升。其不足之处在于：未能显著有效地激发学生的课堂积极性，老师还需要进一步改善课程的设计内容。

在传统的教学模式中，其优势在于：老师能对课程内容进行精讲及辅以大量练习与测试，以此加强学生对日语的系统性学习，让学生对基础知识达到更深层次的掌握。其不足之处在于：老师在课堂中扮演了主导角色，学生对老师依赖性过强，不利于开阔学生思维，增强学生的自主学习能力；老师讲学生听的传统课堂模式，使学生过于被动，上课较为缺乏积极性；缺少了微课对学生自主学习的督促与鼓动，学生的学习效率难以得到提升。

2.成绩调查

此调查以广东省肇庆学院日语系17级1班及17级2班的学生为调查样本，通过分析2017学年第一、二学期两个班级的基础日语成绩，总结出两种教学模式之下的实际成果。

以下是一班及二班基础日语期末成绩情况：

第一学期的成绩情况如下：从图中可以看出，两个班之中，成绩达到优秀水平的人数相差不大，2班处于良好水平的人数稍多于1班，处于中下水平的人数少于1班，这说明2班的总体成绩是稍微优于1班的。

第二学期的成绩情况如下：从图中可以看出，两个班之中，1班的优良人数稍多于2班，2班缺少拔尖的学生。

评价：

在日语的学习上，大一第一学期的基础日语课程都是主要以扎实学生的日语基础为主要目的。在针对单词语法进行精讲的传统教学模式之下，再加上老师给学生的大量测验， 2班学生的基础可能会比1班的学生更加牢固，因此基础日语的成绩总体来说也相对较好。在1班的教学模式之下，老师希望学生能够利用微课进行自主学习，所以学生对知识点的掌握主要依靠学生本人的自觉性，自主学习能力较高的同学利用好微课，再辅以课堂上老师的讲解，同样可以对基础知识有一个牢固的掌握。但由于1班的教学模式是对翻转课堂的初步探索，对学生的自主学习能力的调动效果不太明显，每个学生的自主能动性不一样，1班的教学模式不能保证大部分同学对知识点的掌握，因此1班成绩稍落后于2班。

在对翻转课堂这一模式进行研究时，我们发现在对有一定日语知识基础的学生进行授课时，翻转课堂的优势突出明显，能够更好地促进师生交流，提高課堂授课效率。随着学生的知识量的不断储备，翻转课堂的效益愈发明显，对于翻转课堂究竟在教学中可以发挥多大的作用，让我们拭目以待。

三、专业课老师看法、社会看法

1.老师看法：

有基础日语课程的老师认为，在此门课程的学习上，应该注重对单词和语法的掌握，因此在课堂上以精讲为特点传统教学模式比较适合于基础日语课程。也有老师认为，利用微课与课堂授课的结合，形成一种“先学后教”的模式，同样可以让学生对基础知识有一个较好的掌握，只是需要在各方面进行不同的改进。

2.社会看法：

在现阶段的日语教学中，我国很多高校对日语的教学都是以教师讲授为主，采用灌输式的教学方法，虽然利用了多媒体技术让学生能够去听相关的录音以及观看相关的视频，一定程度上提高了学生学习日语的热情，但此种教学模式会让学生产生厌学等消极心态，学生始终处于被动接受学习的状态，不利于课堂效率的提升。[2]翻转课堂能一改传统的教学模式，让教与学更好地相互融合，从而促进学生对于课程的学习。

四、总结

通过问卷调查与成绩调查这两种形式的实践研究和深入对比分析，我们发现翻转课堂这种教学模式总体来说，还是具备着许多传统的教学模式没有的优点。线上线下结合的模式是对翻转课堂的初步探索，也是翻转课堂的一个雏形，跟真正意义上的翻转课堂模式相比，其实际效果可能不太突出，此种模式出现某些的问题也是在所难免。不过，通过这次的实践研究，我们发现了翻转课堂模式在基础日语课程中的运用是可行并有效的，在日后的不断探索中，可以更加关注在此次研究中分析出来的翻转课堂模式的不足之处，以此更好地推进翻转课堂在基础日语中的建设。

参考文献：

[1]缪静敏，汪琼.《高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查》

[2]王颖.《翻转课堂在日语教学中的分析应用》